馮碩

摘 要：核心素養(yǎng)是衡量學生發(fā)展高度的關(guān)鍵指標，在當前教學工作中受到前所未有的重視，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才。小學語文學科本身具有人文性特點，因此在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本目標，實現(xiàn)對教學工作的有效指引，提高整體教學水平，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章將對小學語文核心素養(yǎng)的概念及意義進行分析，提出小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，探索小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂表達

隨著中國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念受到教育界的廣泛關(guān)注，為教育改革注入了強勁的活力，有利于落實以德育人的教育理念，促進學生的身心健康發(fā)展。在小學語文課堂教學當中，也應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的重要性，通過教學理念和教學方法的創(chuàng)新，逐步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為促進社會發(fā)展奠定保障。小學生良好思想觀念和行為習慣的養(yǎng)成，將會對其一生發(fā)展產(chǎn)生正面影響，因此對于教師的個人專業(yè)能力也提出了更高的要求。應(yīng)該明確小學語文學科的基本特點，確保核心素養(yǎng)的課堂表達能夠符合學生的認知需求及特點，使教學工作能夠有條不紊地實施。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)教學模式當中擺脫出來，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，以增強教學工作實效性。

一、 小學語文核心素養(yǎng)概述

（一）小學語文核心素養(yǎng)的概念

小學語文核心素養(yǎng)包括了語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個方面，四者存在相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系，只有循序漸進提高學生的核心素養(yǎng)，才能使其在語文學習中更加游刃有余。語言能力的培養(yǎng)，需要使學生能夠流暢運用語言表達自我想法;思維能力的培養(yǎng)，要求學生不斷提高思維品質(zhì)，增強自身的創(chuàng)造力、想象力;審美情趣的培養(yǎng)，要求學生能夠在語文學習中感受人文內(nèi)涵和審美表現(xiàn);文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，則要求不斷強化學生的情感體驗，加快良好人格的塑造。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)概念的提出，真正解決了教育工作中“培養(yǎng)什么樣的人？”和“如何培養(yǎng)？”的問題，為教育教學實踐指明了方向，有利于教育改革工作的持續(xù)推進，提升中國教育整體水平。作為小學課程體系的重要組成，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要途徑。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，核心素養(yǎng)理念的滲透有助于營造活躍的課堂氛圍，真正體現(xiàn)學生在課堂中的價值，使其在自主學習、合作學習和探究學習當中掌握豐富的知識，增強實踐應(yīng)用能力，防止出現(xiàn)思維僵化的問題。采用多種方式組織課堂，真正提高學生的社會適應(yīng)能力。

二、 小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

教師對核心素養(yǎng)的認知程度不足，是導(dǎo)致教學工作推進遇到阻礙的關(guān)鍵。未能意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)之于學生個人發(fā)展的重要性，在教學中存在形式化問題，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏對學生能力素養(yǎng)和情感態(tài)度的關(guān)注。認為語文教學只是提高學生的聽說讀寫能力，忽視了學生的思維意識培養(yǎng)和自我價值實現(xiàn)，不利于教學改革工作的持續(xù)推進。雖然很多教師意識到核心素養(yǎng)的重要性，但是由于缺乏針對性的教學方法，也會對教學目標的達成造成阻礙。在教學中仍舊以自我為主，缺乏對學生自主意識與合作意識的激發(fā)，無法滿足學生的探究學習需求。不同學生在核心素養(yǎng)發(fā)展中的表現(xiàn)存在差異，如果教師未能采取針對性的策略，將會導(dǎo)致學生表現(xiàn)出較大的不適性，無法跟隨教師的步伐開展課堂學習，久而久之失去對語文學科的興趣。在評價工作當中，過于關(guān)注學生的考試成績，忽視了對學生日常學習的評價，導(dǎo)致學生的學習潛能無法得到充分挖掘。

三、 小學語文核心素養(yǎng)的課堂表達策略

（一）引導(dǎo)自主學習

對于學生自主意識與能力的培養(yǎng)，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠使學生增強內(nèi)在源動力，為課堂高效學習打下基礎(chǔ)。小學生由于年齡較小，因此其學習動力往往來自個人興趣，因此在小學語文教學中則應(yīng)該以興趣培養(yǎng)作為重點，使學生能夠感受到語文學科的魅力，在快樂學習當中掌握豐富的語文知識，同時培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感態(tài)度。自主學習真正體現(xiàn)了學生的主體性，在課堂當中引導(dǎo)學生的獨立分析與思考，可以構(gòu)建高效化教學課堂。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中學生被動學習的狀態(tài)，能夠在好奇心的引導(dǎo)下自主探索新知識與新內(nèi)容，增強在課堂中的參與熱情。比如在《將相和》相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師可以讓學生在課前自主預(yù)習課文內(nèi)容，并尋找與課文的相關(guān)歷史資料，使其擺脫教材內(nèi)容的限制，了解故事發(fā)生的背景和緣由等。通過自主學習，能夠逐步培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，同時幫助學生在獨立思考的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）構(gòu)建課堂情境

良好的課堂情境，能夠增強小學語文教學的吸引力，消除教學形式和方法單一化的弊端，引導(dǎo)學生提高自身核心素養(yǎng)。教學情境具有生動性、直觀性和多元性等特征，可以將抽象復(fù)雜的知識以生動的情境畫面呈現(xiàn)出來，從而幫助學生降低理解的難度。同時，能夠培養(yǎng)學生的形象思維和抽象思維，這也是核心素養(yǎng)的重要組成。在構(gòu)建教學情境時，應(yīng)該與學生的認知水平實現(xiàn)有效銜接，營造活躍、歡樂的課堂氛圍，真正體現(xiàn)寓教于樂的教育理念及要求。尤其是多媒體教學手段的運用，為教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)，能夠運用動畫和視頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強學生思維的活躍性，有助于創(chuàng)造力的激發(fā)。比如在《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師可以在課件當中播放相關(guān)影視片段，使學生感受草船借箭的場景，在聲音、畫面的共同作用下更加深入地理解課文內(nèi)容。通過多元化的展示，真正使教學內(nèi)容“活”起來，消除學生在語文學習中的無聊乏味情緒，對于學生思維的激發(fā)和情感態(tài)度的培養(yǎng)都至關(guān)重要。

（三）聯(lián)系生活實際

語文知識來源于生活當中，如果在教學當中與生活脫節(jié)，將不利于語文學科特點和優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該采用生活化教學方法，在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上，通過生活素材的融合提升學生的知識運用能力，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以起到關(guān)鍵作用。這就需要教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行充分整合與利用，并在生活當中增強自身的觀察能力，對生活化資源滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)當中。學生在熟知的事物當中能夠消除對學習的抗拒感，通過喚醒學生的生活經(jīng)驗以激發(fā)其創(chuàng)新意識，同時能夠在認知沖突當中真正了解語文知識的用途，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。生活化教學素材與資源的應(yīng)用，應(yīng)該與學生的興趣愛好相關(guān)聯(lián)，真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的拓展與延伸，使教學工作能夠與社會生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的社會責任意識。比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師可以借助于中國的傳統(tǒng)節(jié)日比如元宵節(jié)、清明節(jié)和中秋節(jié)等實施教學任務(wù)，鼓勵學生在家庭當中向父母詢問傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，并對傳統(tǒng)節(jié)日的由來進行探索，在生活化教學當中實現(xiàn)知識的拓展和延伸，在傳統(tǒng)文化的熏陶當中提高核心素養(yǎng)。