楊潛
【摘? 要】“閱讀”是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn),更是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),其不僅影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,還影響著學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知、影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?;诖耍疚闹饕愿吣昙?jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例,從閱讀指導(dǎo)、個(gè)性閱讀、閱讀交流、讀寫結(jié)合幾方面入手,進(jìn)一步探究高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀能力
中圖分類號(hào):G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????? 文章編號(hào):0493-2099(2021)21-0060-02
On the Cultivation of Chinese Reading Ability of Primary School Pupils in Higher Grades
(Qingyunpu Experimental School, Nanchang City, Jiangxi Province,China) YANG Qian
【Abstract】 "Reading" is the focus of primary school Chinese teaching, and it is also a difficult point in actual teaching. It not only affects students' Chinese learning performance, but also affects students' cognition of knowledge and the improvement of students' comprehensive literacy. Based on this, this article mainly takes the upper-grade primary school Chinese reading teaching as an example, starting with reading guidance, individual reading, reading communication, and reading and writing, and further explores the cultivation strategies of upper-grade primary school students Chinese reading ability.
【Keywords】Elementary school Chinese; Senior grades; Reading ability
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快,人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求,更加注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累和運(yùn)用語文知識(shí),更加注重對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師也要不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng),合理調(diào)整閱讀教學(xué)方法與內(nèi)容,真正助推小學(xué)生語文閱讀能力的提升與發(fā)展。基于此,本文作者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何提升高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡要闡述,以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量地開展提供借鑒。
一、閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧
許多高年級(jí)小學(xué)生仍然沒有掌握科學(xué)的語文閱讀方法和技巧,以至于其在閱讀時(shí)沒有方向、找不到重點(diǎn),更提升不了效率。因此,在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中,教師最好能夠秉承“授之以魚不如授之以漁”的理念,為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo),使其能夠明確閱讀目標(biāo)、掌握閱讀內(nèi)容,使學(xué)生不僅能夠通過閱讀來擴(kuò)展自己的閱讀視野,還能在掌握閱讀技巧的同時(shí)有效提升自己的閱讀能力。
例如,在教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時(shí),我沒有讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),而是在課上帶領(lǐng)學(xué)生們集體從頭學(xué)起。首先讓學(xué)生們理解文章的題目,明確文章的寫作主題——夏天的成長;然后讓學(xué)生粗讀一遍,找出其中不認(rèn)識(shí)或者不明白的生字、生詞,同時(shí)讓學(xué)生借助字典等工具書自行解決這些“障礙”;接著再讓學(xué)生以自己喜歡的方式(默讀或者朗讀)進(jìn)行第二遍閱讀,在讀準(zhǔn)音、讀通句子的基礎(chǔ)上找出文章的描寫重點(diǎn)。在閱讀第三遍時(shí),我們則給學(xué)生們設(shè)置幾個(gè)小問題:哪句話是文章的中心句?誰在夏天里成長?哪幾個(gè)方面闡述了夏天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)……使學(xué)生在尋找答案的過程中,不僅能夠再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀方法、學(xué)習(xí)閱讀技巧,還能夠準(zhǔn)確掌握文章重點(diǎn),助力其閱讀效率的不斷優(yōu)化。
二、個(gè)性閱讀,深化學(xué)生對閱讀的理解
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,小學(xué)生在閱讀中也是一樣。尤其是高年級(jí)的小學(xué)生,隨著年齡的增長,其自主意識(shí)逐漸養(yǎng)成,對知識(shí)和文章也開始有自己的想法,作為教師,不僅不能夠扼殺學(xué)生的這一成長,還要引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀,鼓勵(lì)其發(fā)表自己通過閱讀所感知到的不同情感、所獲得的不同見解,進(jìn)而有效凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位,全面深化學(xué)生對閱讀的理解能力。
例如,小學(xué)五年級(jí)《落花生》這篇課文是一篇敘事散文,真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng),書寫了作者從中受到的教育。在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章的最后一部分時(shí)(父親說:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果……必須挖起來才知道?!保?,我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己對這一部分的理解。有的學(xué)生認(rèn)為:“我們不需要外表美,最重要的是心靈美!”有的學(xué)生認(rèn)為:“我們要學(xué)習(xí)花生的默默奉獻(xiàn)、樸實(shí)無華!”也有的學(xué)生認(rèn)為:“父親想要表達(dá)的是埋在土里的東西都是好的,高高掛在枝頭的東西不好!”對于學(xué)生的這種理解,教師首先要肯定其勇于表達(dá)自己想法的勇氣,表揚(yáng)其個(gè)性化的想法,然后告訴他們文中的父親只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)進(jìn)行比較,突出花生的默默無聞,但并不是說那些水果不好,以幫助學(xué)生們更好、更深入地理解文中主旨。
三、閱讀交流,提升學(xué)生閱讀鑒賞能力
新課程改革中的語文課程標(biāo)準(zhǔn),提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)模式。因此,在語文閱讀的教學(xué)過程中,教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、交流閱讀,為其“搭建”閱讀交流平臺(tái),創(chuàng)設(shè)閱讀交流空間,進(jìn)而使小學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)與互助的過程中不僅能夠彌補(bǔ)自己在閱讀中的不足,還能夠有效提升自身的閱讀鑒賞能力,為其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如,每周我們都可以固定地抽出一節(jié)語文課的時(shí)間來作為閱讀交流時(shí)間,組織學(xué)生開展“閱讀交流會(huì)”。在閱讀交流會(huì)上,教師首先讓學(xué)生介紹自己在這一周所閱讀的書目,讓學(xué)生講一講其中的故事情節(jié)、主要人物,以及作者的書寫風(fēng)格、寫作手法等,讓其講述自己為什么喜歡、為什么給大家推薦,并有感情地朗讀其中一段給同學(xué)們欣賞。然后,再讓學(xué)生仿照教師的方式為大家介紹自己在這一周所閱讀的內(nèi)容(每節(jié)課請一名學(xué)生分享,其他學(xué)生傾聽、討論)。這樣教師不僅能夠以自身的行為來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握閱讀推薦與閱讀賞析的方式,還能夠有效拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面,有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
四、讀寫結(jié)合,激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維
古語有云“讀書破萬卷,下筆如有神”,自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀,讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ),讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn),這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材,有效激活其語文閱讀思維,助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。
以我自身的教學(xué)為例,我要求班上的每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)“閱讀心得筆記本”,在這個(gè)本子上學(xué)生可以摘抄在閱讀過程中自己認(rèn)為比較好的詞句、段落,書寫自己通過閱讀所獲得的閱讀感悟、所產(chǎn)生的閱讀感想,記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑、遇到的問題……總之,記錄一切自己通過閱讀想要記錄的內(nèi)容。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。
五、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。因此,在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,作為新一代的小學(xué)語文教師,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不管革新教育觀念,不斷探究、不斷總結(jié),以在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的重視。還要幫助學(xué)生掌握閱讀技,使其能夠有效理解其中的內(nèi)容,獲得閱讀鑒賞及語文學(xué)習(xí)思維能力的不斷發(fā)展,從而在助力其語文成績提升的同時(shí)為其將來更好、更深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
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(責(zé)任編輯? 范娛艷)