田薇

【摘? 要】家園共育的親子閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒閱讀興趣。開(kāi)展家園共育的親子活動(dòng)，應(yīng)該構(gòu)建家長(zhǎng)教師聯(lián)動(dòng)模式，提升家長(zhǎng)對(duì)繪本等幼兒讀物的解讀能力和表述能力。幼兒園和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予幼兒親子閱讀所需的社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境。幼兒園應(yīng)將集體化閱讀逐漸向家園共育的親子閱讀模式過(guò)渡，讓教師和家庭雙向引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)，最大限度地提升家園共育助力中親子閱讀的效能。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀;家園共育;親子;閱讀活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0181-02

Homeland Co-cultivation， Helping Early Parent-child Reading Activities to be Carried Out Effectively

（Office Kindergarten of Putian City， Fujian Province，China） TIAN Wei

【Abstract】The parent-child reading activities in the homeland co-education can stimulate children's interest in reading. Carrying out parent-child activities of home-education together should build a parent-teacher linkage model to enhance parents' ability to interpret and express children's reading materials such as picture books. Kindergartens and related institutions should give children the social resources needed for parent-child reading， and create a good parent-child reading environment. Kindergartens should gradually transition from collective reading to the parent-child reading model of home-based co-education， allowing teachers and families to guide the growth of children in both directions， and maximize the effectiveness of home-based co-education in assisting parent-child reading.

【Keywords】Children's reading; Homeland co-cultivation; Parent-child; Reading activities

家園助力中的親子閱讀活動(dòng)，不僅打破了幼兒園集中性閱讀所表現(xiàn)出來(lái)的效率不高等局限性，幫助幼兒更好地理解繪本所講述的故事背后的人生哲理與道德法治，同時(shí)這種長(zhǎng)期的有效閱讀方式也促進(jìn)了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的開(kāi)拓，而且從一定意義上增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視度。

一、優(yōu)化親子閱讀環(huán)境，開(kāi)展多元化的親子閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀立體式環(huán)境

幼兒園在創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間時(shí)，應(yīng)該以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)。從幼兒的需求出發(fā)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀空間的創(chuàng)設(shè)提出建議。在閱讀空間完工之后，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在開(kāi)放試讀日進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后讓家長(zhǎng)針對(duì)空間存在的問(wèn)題給予改進(jìn)建議。在親子閱讀空間的內(nèi)部布置上，應(yīng)該首先保證整體空間閱讀的適宜性，在房間內(nèi)可以設(shè)立供集體閱讀和開(kāi)展分享會(huì)等活動(dòng)的桌椅，還可提供個(gè)性化的軟墊、小帳篷、卡通玩偶等。同時(shí)選擇一塊區(qū)域?qū)ｉT(mén)擺放書(shū)籍，將繪本、筆等集中擺放于此。另外，在樓道內(nèi)設(shè)立激發(fā)幼兒閱讀興趣的海報(bào)、陪讀技巧的科普文等，供家長(zhǎng)在入園、離園時(shí)觀看并學(xué)習(xí)，充分為幼兒和家長(zhǎng)打造“書(shū)屋結(jié)合書(shū)角”“學(xué)習(xí)結(jié)合娛樂(lè)”的親子閱讀空間。

（二）建立多元化的立體閱讀方式

文章針對(duì)多元化地打造閱讀環(huán)境提出了兩種策略，一種是“流動(dòng)圖書(shū)館”的建立?；诓糠旨议L(zhǎng)工作特殊等原因，在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)家長(zhǎng)的參加，但是親子閱讀對(duì)于幼兒又是必不可少的教育方法，因此，幼兒園應(yīng)該建立“流動(dòng)圖書(shū)館”制度，在建立健全圖書(shū)借閱制度等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)書(shū)籍借閱的模式，讓家長(zhǎng)按幼兒興趣和自身能力借閱圖書(shū)帶回家進(jìn)行親子閱讀。另外一種是“我是一本書(shū)”的推進(jìn)，部分幼兒在讀完一本書(shū)、一位作者或一個(gè)專(zhuān)題的書(shū)籍后就會(huì)留下深刻的印象。從某種角度來(lái)說(shuō)，幼兒在熟記一本書(shū)或者一個(gè)系列后，本身就相當(dāng)于是“一本書(shū)”。幼兒園可以借此組織幼兒之間進(jìn)行推薦交流活動(dòng)，活躍幼兒思維，加深幼兒對(duì)書(shū)籍的理解和印象。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的愛(ài)好進(jìn)行一個(gè)主題或者一個(gè)系列書(shū)籍的陪讀，充分利用幼兒興趣達(dá)到閱讀效果。例如，對(duì)喜愛(ài)閱讀親情專(zhuān)題的幼兒，家長(zhǎng)和教師可以推薦給幼兒一系列以感悟親情為主題的繪本，如在《爸爸的吻》中可以感悟父愛(ài)，在《猜猜我有多愛(ài)你》中可以體會(huì)母愛(ài)的偉大，在《小溪有棵外婆書(shū)》中可以理解濃烈的隔輩情。

二、明確家長(zhǎng)和教師在閱讀活動(dòng)中的角色，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)體

（一）以幼兒閱讀需求為主，做好幼兒讀伴

在家庭共育親子閱讀活動(dòng)中，幼兒作為學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者，在學(xué)習(xí)共同體中占據(jù)著核心地位。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中作為助力者、支持者，首先必須明確自己的角色定位，在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒需求為主，在陪讀時(shí)選擇幼兒興趣強(qiáng)烈的繪本書(shū)籍，遵從幼兒的書(shū)籍選擇要求，并要在鼓勵(lì)幼兒大量閱讀基于興趣愛(ài)好的書(shū)籍的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶?lì)幼兒閱讀一些有利于身心健康和道德法治觀念樹(shù)立的書(shū)籍。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中不能以領(lǐng)導(dǎo)者的地位參與，而要時(shí)刻明確自己引導(dǎo)者、助力者的角色，觀察幼兒的讀書(shū)習(xí)慣并記錄幼兒在閱讀中所遇到的困難。在幼兒閱讀過(guò)程中還要充分做好陪讀者的角色，引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考，在思考中提升自我。如閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從親情、環(huán)保等多個(gè)角度進(jìn)行感悟和思考，并讓其體會(huì)其中的人生哲理。

（二）教師先行指導(dǎo)，做好親子閱讀的“中介”

由于親子閱讀的高效開(kāi)展，對(duì)家長(zhǎng)本身的能力水平有一定的要求。而家庭之間甚至家庭內(nèi)部不同家長(zhǎng)之間的文化水平、工作環(huán)境等因素的差異性較大，導(dǎo)致了家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的能力也存在局限性、不規(guī)范性。有的家長(zhǎng)甚至在解讀繪本時(shí)將幼兒帶領(lǐng)到錯(cuò)誤的思想觀念上來(lái)?；诖祟?lèi)問(wèn)題，教師作為先行者、指導(dǎo)者，在家庭共育下的親子閱讀中發(fā)揮著重要的中介作用。從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，教師的總體規(guī)劃和所提供的繪本資源等都是親子閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)保障條件。而從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，教師可以幫助家長(zhǎng)掌握繪本講讀技巧，特別是語(yǔ)文教師在對(duì)家長(zhǎng)繪本講讀能力的培訓(xùn)方面具有重大的作用。例如，一方面，教師可以定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，借助繪本《一園青菜成了精》指導(dǎo)家長(zhǎng)在講讀繪本時(shí)所遵循的原則和可采取的技巧，幫助家長(zhǎng)梳理故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本元素，從而掌握故事線脈絡(luò)。在講述語(yǔ)氣上，也要幫助家長(zhǎng)訓(xùn)練一些技巧，比如在讀不同部分時(shí)所需要的不同語(yǔ)調(diào)，如“出了城門(mén)往正南，一園子青菜綠油油”是陳述句，語(yǔ)氣要平和舒緩。利用領(lǐng)讀的方式幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等技巧，刻畫(huà)不同故事人物的性格特點(diǎn)的能力。另一方面，教師要幫助家長(zhǎng)訓(xùn)練對(duì)繪本的理解能力，不同家長(zhǎng)對(duì)同一繪本的解讀顯然不同，教師在這個(gè)過(guò)程中要幫助家長(zhǎng)找到繪本所傳達(dá)的中心思想。在以中心思想為主的前提下，家長(zhǎng)可以利用正確的價(jià)值觀進(jìn)行多方面的解讀，例如，繪本《狐貍和大熊》以“人與他人”的中心思想為主，家長(zhǎng)可以從誠(chéng)懇、信任、友善等多個(gè)角度進(jìn)行解讀。《花婆婆》主要講述親情，可以從補(bǔ)充人與自然、追求夢(mèng)想等觀念進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師作為親子閱讀中的銜接者，是眾多幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系者，教師可以充分發(fā)揮組織者的優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)們完成一次親子閱讀后，組織家長(zhǎng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們分享幼兒在本次親子閱讀中的成果，并請(qǐng)實(shí)施效果優(yōu)秀的家長(zhǎng)作為班級(jí)領(lǐng)讀人等，幫助其余家長(zhǎng)更好地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教師可以在線下舉行交流會(huì)，建立交流微信群、親子閱讀論壇和其他方式的線上互動(dòng)等，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行幼兒閱讀方面的資訊分享。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教師和家長(zhǎng)在家園共育下的親子閱讀中的角色定位，幼兒園應(yīng)明確教師在家園共育中指導(dǎo)者、組織者的地位，明確家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者、支持者的角色。本文對(duì)如何更高效開(kāi)展家園共育下的親子閱讀活動(dòng)，提出了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和打造多元化的親子閱讀方式等策略，幫助幼兒在親子閱讀中健康、全面地發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幼兒園親子閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)行為研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-675）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉燕.從家園共育到家家互動(dòng)的轉(zhuǎn)變——關(guān)于幼兒家教指導(dǎo)活動(dòng)模式的實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（33）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）