周文波

摘 要：近幾年來(lái)，中國(guó)的教育水平發(fā)展?fàn)顩r尤為樂(lè)觀。隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)幼兒基礎(chǔ)教育的不斷重視，作為在幼兒認(rèn)知階段發(fā)揮著重要作用的幼兒閱讀，越來(lái)越被老師們所重視。尤其是對(duì)于提高幼兒的閱讀興趣教育，更是幼兒教育不可忽視的。在新階段，幼兒閱讀新課改給幼兒閱讀教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，創(chuàng)新幼兒閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；心理狀況；教育策略

在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照閱讀的順序給幼兒進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的閱讀能力。所以在新課改的背景下，在幼兒閱讀教學(xué)中針對(duì)幼兒的閱讀心理實(shí)施有效策略很有必要。本文通過(guò)分析當(dāng)前階段幼兒閱讀的心理特點(diǎn)，提出改革性的建議，希望為新課改下的幼兒有效閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、當(dāng)前階段幼兒的閱讀心理特點(diǎn)

由于幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并且在閱讀過(guò)程中喜歡去探索一些新的事物，樂(lè)于發(fā)揮自己的想象力去幻想或者嘗試一些新的挑戰(zhàn)，表達(dá)一些新的觀點(diǎn)，提出的閱讀問(wèn)題往往具有獨(dú)創(chuàng)性，而且經(jīng)常隨著幼兒的閱讀而變化。所以幼兒教師要積極了解幼兒的閱讀心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的閱讀心理特點(diǎn)去采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)幼兒更好地閱讀。

二、幼兒有效閱讀教育策略分析

1.合理使用多媒體，配合幼兒閱讀需要

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以在課堂閱讀教學(xué)中給學(xué)生展示出動(dòng)態(tài)的圖畫，優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻模式，配合幼兒的閱讀內(nèi)容，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，活躍了閱讀氛圍，從而促進(jìn)幼兒的有效閱讀，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀《亂七八糟的變色龍》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使幼兒通過(guò)閱讀，了解變色龍從最初的尷尬、煩惱、恐懼而到最后的悠然自得，認(rèn)真感受變色龍的心理活動(dòng)特點(diǎn)，并試著在同伴之間進(jìn)行講述。在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給幼兒展示出變色龍?jiān)诓煌适澜缰械纳首兓攸c(diǎn)，同時(shí)各幼兒播放一個(gè)變色龍的小視頻，去激發(fā)幼兒的閱讀興趣，活躍閱讀氛圍。幼兒看了這些圖片和視頻之后，都在紛紛討論起來(lái)，之后教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱讀教學(xué)，找出文章中變色龍一共變了幾次，每次都是什么顏色，并試著說(shuō)出變色龍心里是怎么想的，試著在同伴之間把變色龍的故事描繪出來(lái)，培養(yǎng)幼兒的閱讀表達(dá)能力，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。多媒體的教學(xué)模式極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，活躍了課堂閱讀氛圍，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了幼兒的有效閱讀。

2.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒閱讀教學(xué)也不例外。在幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在幼兒閱讀書目的選擇，色彩的應(yīng)用、語(yǔ)言的表達(dá)等方面要迎合幼兒的閱讀心理，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒的有效閱讀。

例如，首先幼兒教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)于0到3歲的幼兒，由于他們還處于心智發(fā)展的階段，所以迎合他們的閱讀興趣，教師或家長(zhǎng)可以選擇那些封皮色彩鮮艷的、書中圖畫較多的，或者帶有特定聲音的圖書去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)這個(gè)階段幼兒的閱讀興趣，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于3歲以上的幼兒，教師慢慢要開(kāi)始引導(dǎo)幼兒去理解一些文字或者數(shù)字所代表的具體含義，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的“聲母或者韻母”。隨著幼兒的成長(zhǎng)，教師要指導(dǎo)幼兒嘗試著去復(fù)述一些有趣的閱讀故事，可以辨別一些基本的常識(shí)等。其次幼兒教師要及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)在家里指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀，這樣的閱讀模式往往更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高幼師專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒閱讀課堂教學(xué)中，幼師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)幼師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效閱讀教學(xué)；其次，幼師在設(shè)計(jì)幼兒的閱讀教案過(guò)程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給幼兒提出啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

在幼兒閱讀新課改的背景下，幼師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新幼兒閱讀教學(xué)模式，從幼兒閱讀的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的思維走向，激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧