鐘穎莉

摘? ? 要：文章通過詳細分析BOPPPS教學(xué)模型的特點，提出將BOPPPS教學(xué)模型融入到計算機專業(yè)理論課程的教學(xué)中，設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)方案。該方案能有效解決目前教學(xué)過程中存在的弊端，提高教師的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型;計算機專業(yè)理論課;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0074-03

BOPPPS教學(xué)模型起源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊，是對教師進行技能培訓(xùn)的主導(dǎo)方法，之后在北美高校廣泛應(yīng)用。該方法將整個課堂教學(xué)過程按照模塊化的思想劃分為相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過集中學(xué)習(xí)與強化訓(xùn)練，既能為課堂教學(xué)提供有力的理論保障，又可以輔助教師提高教學(xué)技能，有效地開展課堂教學(xué)。近年來， BOPPPS教學(xué)模型引入到我國高校教師技能培訓(xùn)工作中，并逐漸將該模型應(yīng)用于實際教學(xué)工作中。BOPPPS教學(xué)模型打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，必將逐漸在我國高校的各門課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位。

文章分析了傳統(tǒng)的計算機專業(yè)理論課的教學(xué)過程中存在的諸多弊端，提出利用BOPPPS教學(xué)模型對計算機專業(yè)理論課的教學(xué)過程和教學(xué)模式進行改革，從根本上變革教育教學(xué)理念，將目前教學(xué)中存在的問題加以解決，提升教師的教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂。

一、BOPPPS教學(xué)模型的特點

BOPPPS教學(xué)模型突破了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，教師不再是課堂教學(xué)的主體，只是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。該教學(xué)模型倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生全程參與課堂，作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而非被動接受知識的參與者，這樣更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。BOPPPS教學(xué)模型是教師組織課堂教學(xué)的工具，教師按照課程、學(xué)生的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個課堂教學(xué)流程規(guī)劃為六大模塊：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）[1]。導(dǎo)言開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的新周期，是課程順利開始的關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的興趣點入手，引起學(xué)生對此次課程的關(guān)注。在教學(xué)之前要向?qū)W生清楚說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中始終以目標(biāo)為導(dǎo)向。前測是在授課前通過各種方式對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗，了解學(xué)生對前期所學(xué)知識的掌握情況，再根據(jù)這一檢驗結(jié)果設(shè)計互動式的參與教學(xué)活動。參與式學(xué)習(xí)是整個課堂教學(xué)的主體，設(shè)計相應(yīng)的活動與學(xué)習(xí)項目引導(dǎo)學(xué)生盡可能地主動參與其中，完成之前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)活動完成后用提問、測驗等多種測評方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測之前設(shè)定的目標(biāo)是否達成。在課堂教學(xué)的最后階段，讓學(xué)生回顧整體教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，加深對知識的理解。使用BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)設(shè)計，針對整個課程及各個知識單元進行細致的規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂上不僅僅是聽課，而是主動全身心地投入到課堂中[2]，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以及實踐、創(chuàng)新的能力都能得到顯著提高，達到構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、計算機專業(yè)理論課教學(xué)過程中存在的問題

在計算機專業(yè)理論類課程中，“操作系統(tǒng)”“編譯原理”“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”等是高等學(xué)校計算機科學(xué)技術(shù)、軟件工程和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。這些課程的共同特點是知識點繁雜、專業(yè)理論性強、概念抽象難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，但是其相關(guān)知識在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)核心地位。該類課程的目標(biāo)是使學(xué)生加深對專業(yè)理論課中基本定義、定理、算法以及系統(tǒng)內(nèi)核實現(xiàn)技術(shù)的理解，學(xué)會探尋問題、分析問題、反思問題，培養(yǎng)學(xué)生對原型系統(tǒng)的分析、設(shè)計、測試和應(yīng)用開發(fā)的綜合能力。教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)理論課的教學(xué)過程中存在著明顯的不足之處。

第一，教學(xué)主體錯位。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是主角，整個課堂只有教師一人在唱獨角戲，讓課堂教學(xué)成為了學(xué)生配合教師完成授課的過程。教師在備課時重點關(guān)注的是怎樣教、教了多少、是否能夠按照教學(xué)計劃順利完成課程講授，卻在一定程度上忽視了學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角，忽視了學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、學(xué)會了多少、學(xué)習(xí)成效如何、綜合能力是否得到提高。由于學(xué)生不能理解課程學(xué)習(xí)的真正意義，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不能積極主動配合課堂教學(xué)活動，這勢必導(dǎo)致教學(xué)過程舉步維艱。

第二，教學(xué)目標(biāo)不夠細化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分成認知、技能和情感三個維度，僅統(tǒng)一以知識為本位。這種教學(xué)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，在整個教學(xué)活動中只注重記憶和思維能力的培養(yǎng)，沒有認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是認知活動過程，也是情感活動過程。為了完成認知目標(biāo)，大量進行知識灌輸，許多學(xué)生死記硬背知識點，無法對所學(xué)知識進行綜合運用。長此以往，勢必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力、合作與交流的能力、職業(yè)責(zé)任感、創(chuàng)新思維等。

第三，教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師授課前沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，只是希望學(xué)生能夠配合自己按照課前設(shè)計好的教學(xué)流程去開展教學(xué)活動。教師在授課時單方面進行知識的講解，沒有合理使用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受知識，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能積極參與到課堂教學(xué)中，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教學(xué)過程由“雙向活動”變成了“單向活動”，這必然導(dǎo)致學(xué)生面對新的專業(yè)理論相關(guān)知識無法深入理解，不能學(xué)以致用。

第四，教學(xué)反饋機制缺失。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一方面，教師授課完成后只注重學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受情況，并沒有反思自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;另一方面，學(xué)生對教師的授課方案、內(nèi)容等有自己的意見，但是卻不知道怎樣向教師反饋，找不到合適的反饋途徑[3]104。在教師反思和學(xué)生反饋長期缺失的情況下勢必?zé)o法保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、BOPPPS教學(xué)模型在計算機專業(yè)理論課中的應(yīng)用研究

BOPPPS教學(xué)模型按照教學(xué)目標(biāo)的具體要求，將整個課堂的教學(xué)流程劃分為六個緊密相關(guān)的模塊。每個模塊都是充分考慮了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的特點，著重強調(diào)師生的參與式互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生能有效完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的。因此，教師通過對BOPPPS模型的深入研究和對計算機專業(yè)理論課教學(xué)的重點內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模型對于課程的教學(xué)具有很強的適應(yīng)性和可操作性。將BOPPPS教學(xué)模型貫穿在整個專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對目前的教學(xué)流程和教學(xué)模式、課程評價、課程形態(tài)等進行相應(yīng)的改革勢在必行。

文章按照BOPPPS教學(xué)模型的六個模塊設(shè)計計算機專業(yè)理論課中的核心課程——“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”中的

《形成初始關(guān)系模式》章節(jié)的課堂教學(xué)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)，增強能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置多種考核方式完成對學(xué)生的評價。最后，根據(jù)前測、參與式學(xué)習(xí)和后測環(huán)節(jié)中學(xué)生反饋的情況，進一步改進教學(xué)流程。此教學(xué)設(shè)計流程同樣可以應(yīng)用在其他計算機專業(yè)理論課程中。

（一）通過導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)言部分幫助學(xué)生認識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的工程價值和應(yīng)用意義。通過豐富的圖片、多媒體資料、個人經(jīng)驗、問題和案例等啟發(fā)學(xué)生思考“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原

理”課程中基本概念、基本原理的內(nèi)涵和重要應(yīng)用。教師通過一個正確和一個錯誤的數(shù)據(jù)庫范例啟發(fā)學(xué)生思考E-R圖在數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程中的作用，計算機中應(yīng)該怎樣存儲數(shù)據(jù)庫。通過案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清楚地知道計算機中存儲的是數(shù)據(jù)庫中的基本表，引出需要將E-R圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式的知識點。實際案例的導(dǎo)入不但能介紹相關(guān)理論知識的應(yīng)用價值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動獲取知識的動力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實世界的應(yīng)用領(lǐng)域進行分析問題、解決問題、建立數(shù)據(jù)庫模型的能力。

（二）明確認知、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程中《形成初始關(guān)系模式》章節(jié)的特點，設(shè)定三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)：知識認知層面的目標(biāo)是掌握一般實體型、弱實體型的轉(zhuǎn)換方法;掌握簡單屬性、復(fù)合屬性、單值屬性以及多值屬性的轉(zhuǎn)換方法;掌握聯(lián)系、聯(lián)系的屬性及其相關(guān)約束的轉(zhuǎn)換方法;具有通過現(xiàn)實世界的應(yīng)用需求設(shè)計E-R圖，并將其轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式的能力。能力層面的目標(biāo)是掌握基本原理，通過相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)庫應(yīng)用原型系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。情感層面的目標(biāo)是通過實際案例的分析，增強學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣;通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、競爭參與意識和研究探索精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;感受到數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢;激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的求知欲，形成積極主動地使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決生活中的問題的態(tài)度。

（三）課程前測評估學(xué)生的知識儲備情況

每個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師在課程前測環(huán)節(jié)需要充分了解每個學(xué)生的個體差異，明確應(yīng)該從何教起、如何教。由于計算機專業(yè)理論課程的知識點銜接緊密，如果學(xué)生沒有搞清楚本課程或先修課程中所學(xué)的相關(guān)概念、原理，就會導(dǎo)致后面的課程內(nèi)容無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去[4]46-47。因此，在開始新課程之前，教師通過開放式提問、思維刺激、小測試等多種方式，讓學(xué)生回顧前期課程中所學(xué)的相關(guān)知識及技術(shù)，教師更加深入了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計后續(xù)教學(xué)方案，達到有效教學(xué)的目的。例如，教師提問學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本過程，重點了解學(xué)生對E-R圖及概念數(shù)據(jù)庫設(shè)計的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計互動式教學(xué)方案。

（四）多樣的方式鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)

計算機專業(yè)理論課程涉及大量的定義、定理和算法，如果教師僅采用講授法進行課堂教學(xué)，學(xué)生要想在課堂上一直保持專注狀態(tài)，需要超強的意志力，久而久之會使學(xué)生的認知資源耗竭，從而引發(fā)疲憊感與枯燥感。學(xué)生唯有主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能充分發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)[5]。在課程的教學(xué)過程中采用案例學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生之間互評等方法引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決復(fù)雜問題的能力，增強學(xué)生團隊合作意識。例如，教師根據(jù)課件、板書講解E-R圖向關(guān)系模式轉(zhuǎn)化的方法，包括一般實體型、弱實體型、簡單屬性、復(fù)合屬性、單值屬性、多值屬性以及各種聯(lián)系的轉(zhuǎn)換規(guī)則;然后給出三個具有不同聯(lián)系約束的E-R圖示例進行轉(zhuǎn)換。給出一個實際應(yīng)用的案例——商業(yè)集團管理系統(tǒng)的需求分析，將學(xué)生分組，以小組為單位進行討論，得出概念數(shù)據(jù)庫設(shè)計的結(jié)果E-R圖，并將E-R圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，每組選出一個代表到前面進行分析講解，小組的其他學(xué)生可以隨時補充。講解結(jié)束后，其余小組給出自己的意見或建議，各小組根據(jù)其他學(xué)生提出的意見進行完善。

（五）課程后測評估教學(xué)目標(biāo)達成度

后測的目的是評價預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成情況。根據(jù)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的后測評價方式。對知識層面的教學(xué)目標(biāo)可通過課堂小測試的方法，這種測試往往能精確且量化地評判學(xué)生是否掌握相關(guān)知識點[4]47。教師為掌握全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，在課程內(nèi)容結(jié)束后，提出問題，讓全體學(xué)生以書面文字的形式答題，并隨機抽查部分學(xué)生的答題結(jié)果以檢測預(yù)設(shè)的知識層面的教學(xué)目標(biāo)是否達成。對能力層面的教學(xué)目標(biāo)，可以通過參與式學(xué)習(xí)過程中的案例教學(xué)，檢查學(xué)生原型系統(tǒng)的設(shè)計與完成情況，將參與式學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評估標(biāo)準(zhǔn)。對情感層面的培養(yǎng)目標(biāo)，可以課下利用學(xué)習(xí)通等各種軟件讓學(xué)生填寫反饋表[3]106。教師根據(jù)各階段的反饋情況總結(jié)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并給出改進的方案。

（六）課堂總結(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

教師在教學(xué)結(jié)束的最后階段，再次強調(diào)本次課程的教學(xué)目標(biāo)，并且簡要總結(jié)重要的知識點，幫助學(xué)生從整體上進一步把握知識脈絡(luò)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。梳理總結(jié)教學(xué)單元的知識點，對參與式教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問題及后測環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題進行點評講解[4]47，或者根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮由熘R點，啟發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考，同時布置總結(jié)作業(yè)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖等工具完成此次課程的總結(jié)。例如，再次歸納總結(jié)E-R圖向關(guān)系模式轉(zhuǎn)換的方法。拋出下堂課的問題，E-R圖轉(zhuǎn)換的關(guān)系模式是否是規(guī)范化的關(guān)系模式，在其上進行數(shù)據(jù)存儲是否存在冗余;在其上進行插入、刪除、修改、查詢操作是否存在異常;如果關(guān)系模式存在冗余和異常應(yīng)該如何處理。通過問題引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到有效教學(xué)的目標(biāo)。

文章深入分析了計算機專業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問題，將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用到教學(xué)過程中，提出了新的教學(xué)方案，不但能夠幫助教師有效設(shè)計課堂教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實時檢驗學(xué)習(xí)成效，讓教學(xué)過程變得既有趣又有效。

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■ 編輯∕陳晶