王常華 周益

摘? ? 要：模塊化課程建設(shè)的主要目的是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮知識模塊在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。模塊化課程建設(shè)作為一種新的教學(xué)模式和方法，目前被很多高校所采用，尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，采用項目伴隨式教學(xué)方法，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和水平。在此，以模塊化課程建設(shè)為研究對象，進(jìn)一步探索模塊化課程建設(shè)的評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：模塊;模塊化課程;指標(biāo)體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0082-02

教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，同時也是衡量教育服務(wù)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)。在海南自由貿(mào)易港建設(shè)的大背景下，就需要有更高水平的教育服務(wù)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也要從人才培養(yǎng)體系著手，要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革。

一、模塊化課程

20世紀(jì)70年代，國際勞工組織開發(fā)了MES（modules of employable skills）培訓(xùn)模式[1]。Modules譯為模塊，這就是最初的模塊式技能培訓(xùn)[2]。模塊式技能培訓(xùn)是在明確了崗位任務(wù)前提下，把崗位任務(wù)分成若干個任務(wù)模塊，然后按任務(wù)模塊采用現(xiàn)場培訓(xùn)方式，提升崗位職業(yè)技能和勝任能力。CBE（competency based education，能力本位教育）[3]，其模塊是以執(zhí)行能力為依據(jù)來劃分成各種能力子模塊，通過培訓(xùn)活動提高技能能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力。模塊化課程是在模塊化基礎(chǔ)上，按各知識模塊的邏輯關(guān)系組合成相應(yīng)的模塊化課程，至此模塊化課程便組建完成。在課程形成的同時，就要完成該模塊化課程的教學(xué)大綱。

二、模塊化課程建設(shè)的必要性和影響因素

（一）模塊化課程建設(shè)的必要性

1.深化教學(xué)改革

模塊課程建設(shè)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方位改革。這種改革不是形式上的改革，而是深層次改變傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)“以教師主體為導(dǎo)向”為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，讓學(xué)生在畢業(yè)時既具備素質(zhì)能力又具備專業(yè)能力;改變傳統(tǒng)的“一支筆”為“線上線下融合”式教學(xué)手段;改變傳統(tǒng)“一言堂”為“角色互換”式教學(xué)方式;改變傳統(tǒng)“講授式”為“項目伴隨式”“案例法”“討論法”等教學(xué)方法。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高等教育教學(xué)中改革重點和難點是教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容的邏輯先后順序、教學(xué)內(nèi)容的多寡、教學(xué)知識點的增減等都是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重點。很多課程中的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容之間存在一定的邏輯關(guān)系，不同教師自身的知識面的廣度和深度也會影響其知識價值的意義。

3.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)知識內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會需要，尤其是一些新技術(shù)、新設(shè)備和新方法掌握和使用更是傳統(tǒng)教學(xué)之所缺。通過課程模塊化改革，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)具備相應(yīng)崗位所需各項能力，可大大提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）模塊化課程質(zhì)量建設(shè)的影響因素

教育部對本科課程建設(shè)的質(zhì)量，不斷提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2010年根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）精神制定了《國家精品課程評審指標(biāo)（本科，2010）》，此標(biāo)準(zhǔn)的制定在很大程度上規(guī)范和統(tǒng)一了本科課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

模塊化課程建設(shè)按照五大指標(biāo)，即從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果著手。

1.教學(xué)隊伍

作為模塊化課程建設(shè)的教學(xué)隊伍，重點是課程負(fù)責(zé)人和主講教師要有課程教學(xué)的豐富經(jīng)驗，課程負(fù)責(zé)人在課程教學(xué)中要有獨到的見解和創(chuàng)新思維;教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)要相對合理，整體素質(zhì)要相對較高，教師要不斷開展教學(xué)改革和教學(xué)研究。

2.教學(xué)內(nèi)容

本科教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生考研和就業(yè)的要求，既要能滿足本科畢業(yè)后就業(yè)需要，又要保證考研對理論基礎(chǔ)掌握的需要。本科教學(xué)內(nèi)容除了按照教育部的要求完成公共課程教學(xué)外，還要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，精細(xì)化專業(yè)選修課程建設(shè);實現(xiàn)理論與實踐的合理搭配，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時更要強(qiáng)化實踐教學(xué)。

3.教學(xué)條件

教材建設(shè)與選用要在不同教學(xué)對象上有所區(qū)別。在課程建設(shè)中還要重視實踐教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性與開放性，充分考慮課程實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源等重要的教學(xué)條件。

4.教學(xué)方法與手段

課程不同，其教學(xué)方法和教學(xué)手段也有所不同。教學(xué)方法更多的是要創(chuàng)新，使得學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以掌握一定的理論知識。同時教學(xué)手段也要靈活多樣，盡量符合時代變化的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過運用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多角度、多手段、多形式和多渠道的教學(xué)形式的展現(xiàn)。

5.教學(xué)效果

教學(xué)效果是對課程教學(xué)成果的反映，成果的評價與考核的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)。所以，在課程教學(xué)結(jié)束后，要有適合本課程的課程評價體系，能從客觀上實現(xiàn)對本課程教學(xué)效果的評價。而對于模塊化課程教學(xué)的評價應(yīng)以能力評價為主。

三、模塊化課程建設(shè)的能力要求及要素分析

作為模塊化課程建設(shè)而言，尤其是以“能力為導(dǎo)向”的模塊化課程建設(shè)，需要重點進(jìn)行能力要求和要素分析，而課程建設(shè)的能力包括了基本能力和專業(yè)能力。

（一）課程基本能力

首先，每門課程都有基本能力，模塊化課程建設(shè)中基本能力主要包括對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解能力，主要是了解相關(guān)理論、概念、理論發(fā)展的歷史、課程主要思想和課程知識的應(yīng)用等能力;其次，是認(rèn)識和熟悉理論知識的能力，主要是認(rèn)識本門課程學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識和熟悉本課程基本理論內(nèi)容，熟悉課程的原理及流程知識;最后，掌握課程知識的綜合應(yīng)用能力，主要是針對專業(yè)知識解決實際問題。

（二）課程專業(yè)能力

模塊化課程建設(shè)的專業(yè)能力一般是指組織管理能力、協(xié)調(diào)和溝通能力、語言表達(dá)和文字寫作能力、分析判斷能力、基本知識和基本理論的應(yīng)用能力等，體現(xiàn)了將理論知識運用于實際問題的解決能力。

所以，模塊化課程的能力要求，是建立在滿足基本素養(yǎng)、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不同的能力所需要的知識要素是不一樣的，而知識要素的實現(xiàn)在很大程度上是對能力的塑造。能力主要包括了基本能力和專業(yè)能力，其能力的要素也主要是通過了解、認(rèn)識、熟悉和掌握理論和實際問題解決的能力。

四、模塊化課程的教學(xué)模式

作為傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，線上線下、自主與集中學(xué)習(xí)的模式不斷涌現(xiàn)，尤其是2020年新冠疫情的大背景下，給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了積極條件。

（一）線上線下教學(xué)模式

線上線下教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將部分教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)內(nèi)容的課后練習(xí)和討論。在課堂上教師著重講解重點和難點，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑，學(xué)生對教師布置的相關(guān)討論主題進(jìn)行討論與分享，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)時長，鍛煉學(xué)生的各項基本素養(yǎng)和能力。

（二）自主與集中學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)，按照教師所布置的任務(wù)完成相關(guān)內(nèi)容。集中學(xué)習(xí)是指在課堂上教師進(jìn)行有針對性的內(nèi)容講解，做到簡單知識自己消化，復(fù)雜問題集中討論，從而增加本科學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課業(yè)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、模塊化課程考核與評價方法

模塊化課程注重的是學(xué)生過程性考核，改變重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)考核方式。在模塊化課程考核中提出“N+1”的考核方式。

（一）過程考核的形式

課程考核按照“N+1”考試方式?！癗”是考核次數(shù)。針對每門課程，4≤N≤6;“1”是期末考試，根據(jù)實際情況由任課教師申請考試（查）方式、專業(yè)教研室批準(zhǔn)，采取開卷或閉卷考試。在總成績中，N的權(quán)重為0.5，期末考試為0.5。

（二）教學(xué)過程評價辦法

N1：“課堂筆記”，任課教師分期中、期末兩次進(jìn)行評分，綜合形成“課堂筆記”成績;N2：章節(jié)測驗（存）或期中考試（存）;N3：課堂練習(xí)或平時作業(yè);N4：平時提問、討論課發(fā)言、必要的小組匯報（存）;N5：實踐報告（存）、社會調(diào)查報告（存）、科研報告（小論文）（存）;N6：讀書筆記（存）（核心課程由教師指定方向或版本，書目不少于3本）;

N7：慕課學(xué)習(xí)（存）。選擇此項考核形式的課程，其中慕課學(xué)習(xí)按30%計算，按要求設(shè)置具體的考核細(xì)分項目。以上考核中的N1—N3為必選項，N4—N7為任課教師選擇項，但最終N至少選擇4項。

對于模塊化課程考核既要提出明確的任務(wù)和要求，建立完整的過程性考核指標(biāo)和評價等級，又要給出合理的評價建議，才能發(fā)揮模塊化考核中過程性評價的作用，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程考核的手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕉蕉，袁建虎，安立周，等.基于教學(xué)做融合的“內(nèi)燃機(jī)”課程模塊化教學(xué)[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（4）：94-96.

[2]BELL G H，WADE W. Modular Course Design in Britain：Some Problems.Issues and Opportunities[J].Journal of Further and Higher Education，1993，17（1）：3-12.

[3]劉瑩，林蕙玟.基于CBE教學(xué)模式的“交互設(shè)計原理”課程模塊化改革與實踐[J].教育觀察，2020，9（9）：45-48.

■ 編輯∕丁俊玲