許汝娜

摘 要：語文教學與其他學科不同，具有開放性的特點，而其開放性特點，又對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。因此，在小學語文教學中，教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是思維發(fā)展規(guī)律，借助語文教學這個陣地，對學生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，全面提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;求異思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.060

小學語文教學的目標是傳授語文知識，提升學生自主學習能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。國際21世紀教育委員會在報告中說：“教育的任務是毫無例外地使所有的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實?！毕旅婢腿绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探究。

一、小學生思維的發(fā)展特點

小學生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出獨立性、批判性、深刻性和發(fā)散性特點，而且隨著學生年齡的增長，這一特點還會愈發(fā)明顯。

1.思維的獨立性不斷明確。進入小學后，隨著身心發(fā)展的逐漸成熟，學生對于教師和家長的依賴逐漸減少，越來越喜歡獨立思考，思維的獨立性不斷明確，更有主見。

2.思維的批判性有所提高。隨著學生認知的不斷發(fā)展，通過學習、閱讀、影視等途徑獲得的知識越來越多，他們對于教師和家長的教導不再全盤接受，而是開始有選擇地質(zhì)疑和反思，思維的批判性有所提高。

3.思維的深刻性有所增強。隨著年齡的增長、見識的增多以及思考能力的增強，小學生逐漸由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，思維的深刻性也有所增強。

4.思維的發(fā)散性越來越強。小學低年級學生由于缺乏知識和經(jīng)驗，所以主要是求同思維，但是由于接觸的知識和經(jīng)驗不斷增多，從三四年級開始，小學生的思維發(fā)散性會越來越強，能夠多角度思考問題，發(fā)散思維能力得到增強。這個年齡段的學生如果得到一定的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和引導，發(fā)散思維會得到迅速的發(fā)展。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在的問題

出于應試教育的需求，在當前的小學語文教學中，教師更多關注的是學生對于語文知識的掌握，注重對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而對于學生思維的特點以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則比較薄弱。通常來說，課堂上教師占據(jù)了主導地位，為學生傳授知識，而對于學生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維、求異思維等并沒有加以重視。

三、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要為學生營造開放、寬松的氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新;提出有價值的問題，以問題激活學生創(chuàng)新思維;進行點撥，使學生創(chuàng)新思維得到提升;以激勵和表揚提升學生自信;開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。同時，要鼓勵和訓練學生的發(fā)散思維，尤其是引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。這樣，創(chuàng)新思維才能夠得到有效的培養(yǎng)。

（一）為學生營造開放、寬松的氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個相對寬松、和諧、開放的氛圍。傳統(tǒng)的沉悶、教師權(quán)威的課堂對于學生來說是壓抑的，對于學生的思維也是有限制的，所以創(chuàng)新思維無法在這樣的環(huán)境中得以生長。教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須要為學生營造一個開放的、寬松的氛圍，給學生自主探索的權(quán)利，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給出不同的答案，鼓勵學生嘗試質(zhì)疑權(quán)威，使學生真正自主思考，積極主動地發(fā)表自己的看法。比如，在教學《草船借箭》一課時，一名學生在讀完課文之后提出了疑問：“為什么要用‘借這個詞呢？”教師聽到學生提出的問題后，對學生的積極思考進行了表揚，然后要求學生進行討論，各抒己見，讓學生歸納出用“借”之妙。學生在討論之后，給出了幾個回答：一是說明有“借”必有還，到以后戰(zhàn)斗時“歸還”;二是用“借”贊揚了諸葛亮的神機妙算;三是與文中有關句子相照應。正是因為教師給學生創(chuàng)造了足夠?qū)捤傻姆諊o學生提供了開放的討論空間，所以學生才敢于提出問題，才能夠通過討論得出答案，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提出有價值的問題，以問題激活學生創(chuàng)新思維

問題是激發(fā)學生進行思維的起點，也是學生獲取知識的源頭，授課教師所設計的問題如若較為精巧，則能夠使學生的學習興致得到大幅提升，并且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)思維水平的提升，使學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習能力。從語文課程教學的角度來看，授課教師應當將自身定位為學生知識學習的引導者和領路人。教師通過給學生設計科學合理的問題，并借助適當?shù)募记上驅(qū)W生進行發(fā)問，將最大限度地保證學生全身心地參與到課堂知識學習過程之中，還可以促進教師達成情感教育的目的，使學生同教師二者之間建立起和諧的關系，這樣將有效保障課程教學質(zhì)量。

在實際授課過程當中，教師必須認真研讀教材，在此基礎之上實現(xiàn)對教學情境的科學創(chuàng)設，并借助相關情境使學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，讓每一個學生的學習潛力都得到有效的發(fā)掘，使學生敢于創(chuàng)新和突破，并確保學生在形成良好的自學意識的基礎之上獲得新的知識、掌握新的技能。

（三）進行點撥，使學生創(chuàng)新思維得到提升

授課教師是否善于對學生進行點撥，將直接關系到學生的課堂學習質(zhì)量。之所以這樣說，是因為當學生面對問題不知從何下手時，教師的適當點撥能夠使原本走入思維僵局的學生豁然開朗，并由此讓課堂學習氛圍變得更加活躍，使學生對于知識的獲取熱情更加高漲，也讓每一個學生從中感受到思考的魅力。

1.點撥必須凸顯創(chuàng)新思維的新穎。從現(xiàn)階段國內(nèi)語文課程教學體例來看，統(tǒng)一的內(nèi)容較多，而“新”與“異”的內(nèi)容相對較少，這樣一來，接觸過多的標準答案將使學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)更加困難。因此，授課教師在教學時必須對學生加以鼓勵和啟發(fā)，以便學生能夠?qū)⒅R學習過程當中的所思所想真正地闡述出來，此時，教師再給予學生適當?shù)狞c撥，使學生隱藏的認知得到顯現(xiàn)。