楊發(fā)斌

摘 要：當(dāng)前很多教師在教學(xué)時(shí)仍將情境教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的生活上，教學(xué)目的不太突出，能夠起到的具體作用也并不是太大。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合適的調(diào)整，幫助學(xué)生自主思考問(wèn)題，以小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)作為探討要點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維能力。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)策略展開(kāi)探討，提出了聯(lián)系新舊知識(shí)、利用認(rèn)知沖突、利用游戲活動(dòng)、利用生活實(shí)際等教學(xué)方案，借以建立更為生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.021

問(wèn)題情境作為開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用有較大優(yōu)勢(shì)。新課改以后，如何將問(wèn)題情境模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，是當(dāng)今教師探索的一大熱點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求，了解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的真正意義，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)展開(kāi)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

問(wèn)題情境教學(xué)法是指教師注重學(xué)識(shí)結(jié)合，以具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，依托提出問(wèn)題幫助學(xué)生完成激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種重要的教學(xué)方法[1]。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維。在課堂上，教師會(huì)通過(guò)提出一連串的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)氛圍。

在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的互動(dòng)模式下，學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)會(huì)變得更為強(qiáng)烈。教師可借用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境讓學(xué)生的思維活起來(lái)，徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸狀況，學(xué)生的思維能力會(huì)在課堂上得到提高。在這樣的特殊問(wèn)題情境作用下，師生間的關(guān)系也會(huì)得到有效改善。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)形成師生間良好的交流局面，學(xué)生的主體意識(shí)也會(huì)被教師重視。強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體興致，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

在新的課程改革背景下，如何創(chuàng)新落后的教育模式是教師探索的一大難題。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)過(guò)程也是較為復(fù)雜的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，可以幫助教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完成進(jìn)一步的改革。學(xué)生與教師能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣的有效交流模式能夠一改以往數(shù)學(xué)課堂“死氣沉沉”的狀況，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。另一方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也可以幫助學(xué)生理解某些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，將各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行綜合，解決學(xué)生生活中的難題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)展開(kāi)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不突出

很多教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，仍過(guò)多地將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)放在與生活聯(lián)系方面，這樣的方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但卻無(wú)法做到升華課本的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)難以依托生活情境鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣單一的教學(xué)模式會(huì)讓課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。無(wú)論如何，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)回歸課本，通過(guò)突出重點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）教學(xué)目的不明確

無(wú)論在教學(xué)時(shí)采用怎樣的策略，根本目的還是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)往往急于拋出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題提出的實(shí)際導(dǎo)向卻未產(chǎn)生認(rèn)知。這樣不明確的問(wèn)題不僅不會(huì)幫助學(xué)生了解知識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)混亂的狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法根據(jù)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，數(shù)學(xué)課程教學(xué)趨于盲目。這是教師需要重視的一大問(wèn)題，教學(xué)時(shí)必須改變教學(xué)目的不明確的狀況。知道問(wèn)題提出的目的是什么，最后應(yīng)該得到的結(jié)果是什么。

（三）學(xué)生思維不夠深入

在很多教師看來(lái)，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，它們理應(yīng)簡(jiǎn)單一些。小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有像初中階段學(xué)生那樣深厚的思維能力，教師在提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，他們提出的問(wèn)題超越了學(xué)生能夠理解的范疇。這樣的問(wèn)題提出過(guò)程難以幫助學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中了解問(wèn)題解決的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程進(jìn)行深入思考，以致教學(xué)模式流于形式化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常重要的。教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)脈絡(luò)。借助新舊知識(shí)的不斷聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。幫助學(xué)生自主分析問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[3]。在小學(xué)階段打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生的后期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，教師應(yīng)基于構(gòu)建主義在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平之上做出改變。

基于一定的連貫性知識(shí)引入，在新舊知識(shí)的串聯(lián)過(guò)程中找到舊有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的框架對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)此種關(guān)系，由單一的知識(shí)連成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主分析問(wèn)題，對(duì)自己不太理解的知識(shí)進(jìn)行探討延伸，學(xué)會(huì)深入理解。特別是對(duì)某些較難理解的問(wèn)題，若通過(guò)講解學(xué)生還是無(wú)法弄懂這部分知識(shí)，教師應(yīng)該嘗試應(yīng)用不一樣的教學(xué)方式。利用好多媒體或小組合作的新型教學(xué)方法，基于學(xué)生的新舊知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。在利用小組合作方法時(shí)，教師可要求小組成員分別列出自己已掌握的和不懂的知識(shí)。使小組成員也能夠了解自己和其他成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。他們會(huì)依照小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行互助探討，在新舊知識(shí)的連接過(guò)程中解決以前較難理解的問(wèn)題。而應(yīng)用多媒體可以讓某些困難問(wèn)題變得形象化，這也是符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知的一種重要教學(xué)模式。通過(guò)這一逐漸引導(dǎo)的過(guò)程，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為清晰的知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的知識(shí)意識(shí)。利用新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。