吳荔青

預(yù)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)的重要工具，是讓學(xué)引思、以學(xué)定教的重要載體。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)段特點(diǎn)這一核心宗旨，確保學(xué)段目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為例，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何基于學(xué)段特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)單創(chuàng)設(shè)，以供參考。

一、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要凸顯指向性

說(shuō)明文的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力這一核心語(yǔ)文要素的培養(yǎng)與提升。

1. 不忽視閱讀速度的要求。

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度，具有一定的閱讀速度是閱讀能力的一大體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，統(tǒng)編版教材增加了長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)。因此，教師要根據(jù)課文的篇幅字?jǐn)?shù)，給學(xué)生制訂閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課前閱讀中有意識(shí)地注重閱讀速度?；凇端墒蟆芬徽n全篇共有900多個(gè)字，因此，在預(yù)習(xí)單中要圍繞閱讀速度設(shè)置要求。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)1：課文共（? ?）個(gè)自然段，我讀了（？搖？搖？搖? ?）遍，一共花了（? ?）分鐘。（閱讀小貼士：這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)默讀速度為3～4分鐘，你達(dá)到了嗎？）這樣設(shè)計(jì)的好處是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，在默讀階段能有意識(shí)地注意閱讀的速度，向標(biāo)準(zhǔn)速度看齊，不斷提升閱讀速度。

2. 強(qiáng)調(diào)閱讀效果的要求。

能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文是第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀要求。在自主閱讀的預(yù)習(xí)單中，教師可通過(guò)學(xué)生的自評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)2：通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，我（a.能 b.基本能 c.還不能）（根據(jù)自身情況畫(huà)√）達(dá)到用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生都有較強(qiáng)的好勝心，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，因此他們都會(huì)根據(jù)自身能力進(jìn)行不同次數(shù)的閱讀。90%的學(xué)生能夠達(dá)到“能”以及“基本能”的閱讀水平，即使個(gè)別學(xué)生一時(shí)可能“還不能”正確、流利、有感情地朗讀課文，教師在“以學(xué)定教”的課堂中可以有側(cè)重地給予關(guān)注指導(dǎo)。這樣，通過(guò)“給標(biāo)準(zhǔn)”的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解了應(yīng)達(dá)到的閱讀層次，實(shí)現(xiàn)了不教而教的目的。

二、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

1. 預(yù)習(xí)單形式的活潑性。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單是以學(xué)習(xí)單表格的形式呈現(xiàn)的，是將數(shù)個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題以“提問(wèn)—解答”的方式羅列出來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)后填寫(xiě)問(wèn)題答案。實(shí)際上，預(yù)習(xí)單的形式可以是多種多樣的，可以采取思維導(dǎo)圖、智慧闖關(guān)、親子閱讀等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新奇。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)3：教師采取思維導(dǎo)圖的方式，以松鼠的“習(xí)性”為中心詞，輻射出“活動(dòng)范圍”“活動(dòng)時(shí)間”“行動(dòng)特點(diǎn)”“住宅”“繁殖”五個(gè)點(diǎn)，又發(fā)散出若干個(gè)分支，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)。新穎的預(yù)習(xí)單問(wèn)題形式激起了學(xué)生的探究熱情。

2. 預(yù)習(xí)單內(nèi)容的開(kāi)放性。

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)形式的開(kāi)放性同時(shí)也表現(xiàn)為內(nèi)容的開(kāi)放性，通過(guò)題型的多樣化選擇、內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸等方式，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)4：說(shuō)明性文章有獨(dú)特的說(shuō)明方法，本文采取了哪些說(shuō)明方法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。預(yù)習(xí)單任務(wù)5：你能用幾句話(huà)來(lái)概括松鼠的特點(diǎn)嗎？開(kāi)放性預(yù)習(xí)單滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

三、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要堅(jiān)持層次性

預(yù)習(xí)單雖然是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生也要體現(xiàn)層次性，遵循因材施教的基本理念。教師可以設(shè)置螺旋上升的預(yù)習(xí)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生提供符合自身實(shí)際的預(yù)習(xí)任務(wù)。

《松鼠》這篇說(shuō)明文的預(yù)習(xí)單任務(wù)體現(xiàn)了一定的層次性。如預(yù)習(xí)單任務(wù)6：生字認(rèn)寫(xiě)——鼠、秀、玲、瓏、歇、窩……預(yù)習(xí)單任務(wù)7：概括主要內(nèi)容——本文通過(guò)生動(dòng)傳神的描寫(xiě)和簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的說(shuō)明，介紹了松鼠漂亮的外形以及? ? ? ? ? ??的性格和? ? ? ? ? ?的行為，突出了松鼠? ? ? ? ??的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)單任務(wù)8：松鼠有哪些生活習(xí)性？這三個(gè)預(yù)習(xí)單任務(wù)中，任務(wù)6需要學(xué)生借助字典來(lái)掌握生字詞的讀音，這是基礎(chǔ)性自學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生都必須完成;任務(wù)7的填空，大部分學(xué)生能夠從課文中尋找出答案;任務(wù)8則需要學(xué)生整合全篇課文來(lái)概括出問(wèn)題答案，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試解決，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在課堂中和大家一起探究解決。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣富有層次性的預(yù)習(xí)單，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

四、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要突出工具性

第三學(xué)段的學(xué)生要能夠運(yùn)用工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等信息搜索方式來(lái)輔助其預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高其解決問(wèn)題的能力。因此，在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要給學(xué)生布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)以工具書(shū)為主的信息搜集手段來(lái)獲取知識(shí)。

在《松鼠》這篇說(shuō)明文的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中，教師就有意識(shí)地布置了兩個(gè)需要學(xué)生借助信息搜索工具來(lái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如預(yù)習(xí)單任務(wù)9：查字典，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的意思。矯健? ? ? ? ? ??。蟄伏? ? ? ? ? ??。預(yù)習(xí)單任務(wù)10：搜資料。請(qǐng)搜集更多有關(guān)松鼠的科普資料，對(duì)課文的說(shuō)明進(jìn)行信息補(bǔ)充。學(xué)生借助詞典來(lái)查找“矯健”“蟄伏”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，培養(yǎng)了借助工具書(shū)來(lái)搜索信息的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)以及書(shū)籍等多種渠道，搜集了許多關(guān)于松鼠的信息資料，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，提升了信息搜集能力。

五、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要注重思維性

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，要留有適當(dāng)?shù)摹百|(zhì)疑問(wèn)難”板塊，要通過(guò)著眼于課文的標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵詞句、留白處、矛盾處，甚至是一個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)把控質(zhì)疑方向，提出有價(jià)值的問(wèn)題，避免預(yù)習(xí)淺嘗輒止，缺乏深層思考。

如《松鼠》這篇課文的預(yù)習(xí)單任務(wù)11：通過(guò)預(yù)習(xí)，你如果還有不明白的地方，就在下面寫(xiě)一寫(xiě)吧。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)把自己的疑問(wèn)、疑惑提出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂小組討論來(lái)嘗試解疑。這樣，把“原生態(tài)”的閱讀困惑設(shè)置為學(xué)生課堂探究的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)了從重“教”到重“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

綜上所述，預(yù)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)的重要載體，為課堂教學(xué)效率的保障打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)單的制訂過(guò)程中，教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依托，充分尊重學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因課制宜、因材施教，提高預(yù)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性、有效性。在此過(guò)程中，要重視預(yù)習(xí)單的指向性、開(kāi)放性、層次性、工具性及思維性，最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)單的教學(xué)功能。不同體裁的課文，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的方法也會(huì)有所不同，本文僅以說(shuō)明文的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為例，以期舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx19-092）的研究成果。