李斌

道德與法治課程強調(diào)要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。而“天籟課堂”正是聚焦學習，探求真知，強調(diào)蹲下來傾聽兒童的聲音，立足于兒童發(fā)展，讓探究的愉悅伴隨學習全程的課堂。因此，我們強調(diào)從兒童的維度出發(fā)，構建“以學生為本，促進學生自主學習”的有效課堂，這樣才能真正激發(fā)課堂活力，創(chuàng)造無限可能。

一、自主學習主導課堂節(jié)奏

1. 自主預習，遵循天性。

“天籟教育”遵循天性，守護天真，追尋教育的天籟境界。而預習是自主學習的一種方式，也是提高課堂效率的一個重要手段。因此教師要遵循學生的天性，立足兒童立場，選擇一些適合兒童認知特點，易于探究操作的問題，設計成預習單，讓學生自主選擇，利用課余時間提前預習。比如，在教授“父母多愛我”這一課時，可以提前讓學生回家觀察爸爸媽媽一個星期內(nèi)為自己做過的事情，或者回家試著跟爸爸媽媽互換角色，感受對方每天為自己做的事情，進而結合教材初步感知爸爸媽媽愛的表現(xiàn)方式。這樣能夠幫助學生更好地把握教材，同時也能提高他們的課堂參與度，使他們在課堂中有的說，敢于說，樂于說。

2. 自主探究，追求靈性。

靈性是“天籟教育”的一個特質(zhì)，即陶冶性靈，啟迪智慧。所以“天籟課堂”要求學生能在自己獨立思考的基礎上，敢于大膽表達，自主質(zhì)疑，多角度、辯證地分析問題，形成批判性思維以及嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。在這一目標驅(qū)動下，我們追求通過合作探究方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，在執(zhí)教三年級下冊“生活離不開規(guī)則”這一課時，教師通過幾個大問題：“生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)則？這些規(guī)則有什么用？如果生活中沒有了這些規(guī)則會怎么樣？你還想制訂哪些規(guī)則？”引導學生帶著問題先進行課前預習，然后在課中討論交流，再以情境模擬、新聞播報、小組辯論等趣味方式讓學生在合作中學會思考，學會分析、表達，進而達到教育學生自覺遵守規(guī)則的育人目標。

3. 自主體驗，激起純情。

純情——大愛深深，情之蒙蒙，“天籟教育”的一個特質(zhì)。而品德的形成也是知情意行統(tǒng)一的過程。因此道德與法治課堂教學要注重學生體驗、激發(fā)學生的情感，使之形成良好的道德品質(zhì)。自主體驗是手段，激起純情是目的，只有內(nèi)化于心，才能外化于行，道德與法治的教學才能真正體現(xiàn)其意義。如教學二年級上冊“我們不亂扔”這一課時，教師就十分重視學生的體驗。課一開始，教師在班級里進行了一場獨特的布置：散落的垃圾，東倒西歪的掃帚。讓學生課間操結束后回到教室，在直觀體驗中感受當學習環(huán)境充滿了垃圾的不適感。接著教師通過“亂扔垃圾”小鏡頭創(chuàng)設情境，引導學生回看生活中垃圾亂扔的現(xiàn)象，學生在這樣的情境體驗中進一步發(fā)現(xiàn)了生活中他人無意中亂扔垃圾的行為，也從這些人身上找到自己的影子，甚至有的學生還能夠在課上進行自我反思，這樣的體驗就為課堂教學奠定了情感基調(diào)。接著教師又引導學生開展“相互學習妙招”的活動，在模仿遷移中讓學生體驗到約束自己的行為，保護環(huán)境，其實就是舉手之勞。最后通過“我們是環(huán)保小能手”的課后作業(yè)，讓學生在生活中學會自覺保護環(huán)境，并能持之以恒，進而養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、多元互動增添課堂活力

1. 模擬生活化場景，實現(xiàn)生本互動。

教材是兒童成長的“同路人”。教師在執(zhí)教過程中應當實事求是，結合地方特色、校本特色，以學生的生活為線索架構教材，拉近教材與生活的距離，實現(xiàn)生本互動。

統(tǒng)編版教材相較人教版教材有了巨大的變化，尤其是六年級上冊，整冊強調(diào)了法治教育的內(nèi)容。然而，枯燥地講法對于小學生來說顯得干澀，有距離感。這時，教師需要通過多元的方式轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，讓學生通過教材識法，在生活中用法。比如，教師可以通過一些與學生生活息息相關的例子，以模擬法庭的形式，讓學生扮演不同的角色，引導學生在“開庭”過程中，分析自己的哪些權益受到法律保護，可以根據(jù)哪些法律來維權。在生本互動中，學生進一步感受到法律伴隨他們成長，最終能達到提高自身法律意識的目的。

2. 設計生活化項目，形成生生互動。

“天籟課堂”強調(diào)教師適時地退，轉(zhuǎn)變學生被動接受的局面，改變師與生互動占據(jù)全部課堂的現(xiàn)象，讓生生互動成為課堂的常態(tài)。道德與法治教材中巧妙設計了一些環(huán)節(jié)鼓勵學生之間形成互動，積極討論。這時教師要敏感把握教材編寫意圖，以退為進，讓學生在說與辯的過程中相互促進，共同成長。如五年級上冊“協(xié)商決定班級事務”這一課，教材把握住五年級學生希望在社會生活中受到公平與公正的對待，同時還不夠善于傾聽的這一心理特點，設計了一些“活動園”的內(nèi)容。這時教師應當讓學生之間形成小組合作，互相傾聽、思辨、提升。比如在決定班級事務時，教師可以以本班真實的一個活動決策為情境，組織學生討論，引導他們從不同的角度觀察，積極參與事務的決策及公布，學會說服同學，并且傾聽他人的意見，進而完善相關班級事務的決策。

3. 依托生活化經(jīng)驗，促進師生互動。

和諧的師生互動，能夠促進課堂的有效開展。作為一名道德與法治教師，在教學設計中應該依托生活化的經(jīng)驗，引導學生在師生互動交流中關注生活、反思生活，在課后還要通過一些延展性的活動，引導學生超越生活。如在教學一年級上冊“上課了”這節(jié)課時，可以通過上課鈴聲導入新課，并且將教材中一幅場景圖制作成“東東的課前準備”的視頻。引導學生觀看視頻，從而激活學生已有的生活經(jīng)驗，在研討、評價中使教育自然展開，潤生無聲。在教授“課堂作業(yè)認真做”這一環(huán)節(jié)時，可以利用學生喜歡聽故事的心理，播放故事《畫雞蛋》，問學生“達·芬奇學習畫雞蛋時，為什么顯得不耐煩？”順勢引導學生聯(lián)系自己的生活實際是否有類似的感受，讓學生關注自己學習中遇到的困惑與問題，幫助學生提升認識，將教學目標落到實處。所以，在小學道德與法治課上，依托學生已有的生活經(jīng)驗恰到好處地創(chuàng)設生活情境，促進師生有效互動，可以充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，使之展開豐富的想象，進而表達和形成積極受教育的態(tài)度，形成積極的師生關系。

“天籟課堂”，追尋教育本然，解放學生潛能，使學生獲得真正意義的生命成長。道德與法治課堂，關注學生，以學生的生活與成長為出發(fā)點與落腳點，讓學生在自主學習中學會合作，在合作中收獲成長，在充實的教學資源中感受生活，在豐富多樣的活動中喚醒成長。將“天籟課堂”與道德與法治教學結合，我們的道德與法治教育才能一路花開，充滿芬芳。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 責任編輯：黃曉夏）