王柏霖

小學(xué)道德與法治課程從實(shí)質(zhì)上來說，就是通過有效的教育手段，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。課堂的主體是學(xué)生，為此，教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，圍繞“真”情境和學(xué)生“真”體悟，促使學(xué)生從單純的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文以道德與法治四年級(jí)上冊(cè)“變廢為寶有妙招”一課為例，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何“求真育人”。

一、提出真問題，引導(dǎo)積極思考

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。以“變廢為寶有妙招”一課中的“減少垃圾？搖？搖？搖變廢為寶”這節(jié)為例，調(diào)查學(xué)生對(duì)垃圾分類知識(shí)的掌握情況，能夠指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，因此課前教師利用“問卷星”對(duì)班級(jí)學(xué)生關(guān)于垃圾分類的知識(shí)掌握情況做了調(diào)查。從調(diào)查中可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于如何區(qū)分四色垃圾掌握較好，對(duì)于垃圾的詳細(xì)歸類掌握程度相差較大。比如，在問到哪些垃圾屬于可回收物，哪些垃圾屬于其他垃圾的時(shí)候，完全答對(duì)的人寥寥無幾;但對(duì)于有害垃圾和廚余垃圾的區(qū)分就比較清晰。這就給教師在課堂的提問提供了依據(jù)。

本課是這樣處理的。教師：同學(xué)們，接下來我們來看一段視頻（廈門市綠海鷗垃圾分類宣傳視頻）。視頻結(jié)束后，教師接著問：“同學(xué)們，看完了視頻，你們對(duì)問卷中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的關(guān)于可回收物和其他垃圾的分類，還有什么疑問和補(bǔ)充嗎？”在提問的時(shí)候關(guān)于區(qū)分四色垃圾桶就不再過多地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于可回收物及其他垃圾的認(rèn)識(shí)則重點(diǎn)指導(dǎo)。這樣的問題顯然是符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平的，這更加準(zhǔn)確，也更真實(shí)。

又比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“從生活中學(xué)習(xí)垃圾分類”中，教師這樣提問：在生活中你做到垃圾分類了嗎？你是怎么做的？隨后教師以生活中的一個(gè)場(chǎng)景為例，設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：空玻璃啤酒瓶應(yīng)該投放到哪個(gè)顏色的桶中？投放的時(shí)候要注意什么？這個(gè)問題是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提出的，符合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣的問題顯然更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，感受切身體驗(yàn)

能夠喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感悟，因地制宜地選取學(xué)生親身體驗(yàn)過或者身邊發(fā)生過的真實(shí)場(chǎng)景作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣的情境才是真的情境。

1. 圍繞實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓體驗(yàn)真實(shí)感受。

以本課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師很巧妙地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的一個(gè)小情境。教師播放了一組本校內(nèi)學(xué)生亂扔垃圾的圖片，與美麗的校園環(huán)境作對(duì)比，引起學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生看到校園內(nèi)有這么多的紙屑時(shí)，有的露出了驚訝的表情（顯然這些孩子沒有這樣的行為），有的慚愧地低下了頭。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生的生活，又為引出課題及接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)作好鋪墊，顯然更加真實(shí)。

再如，在本課學(xué)習(xí)完如何進(jìn)行垃圾分類后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：“老師家里來了幾個(gè)朋友，喝了一些酒，客人走后我將酒瓶打包準(zhǔn)備拿到垃圾桶，應(yīng)該放到哪一類分類桶里？在扔放的過程中應(yīng)該注意些什么？”首先，這個(gè)問題檢驗(yàn)了學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)于垃圾分類的掌握情況，而且情境是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)碰到的，這樣更能激起學(xué)生的思維碰撞。其次，讓學(xué)生懂得在投放玻璃制品的時(shí)候應(yīng)考慮清潔工是否會(huì)因此受傷，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，形成正確的價(jià)值觀。

2. 圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在日常的教學(xué)研討中我們經(jīng)?？吹?，有的教師為了使課堂氣氛更加活躍，創(chuàng)設(shè)了各種有趣的游戲及活動(dòng)環(huán)節(jié)，但是往往游戲做完了，學(xué)生卻沒能真正從活動(dòng)中得到收獲。這樣的情境顯然是不夠真實(shí)的和有效的。課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單地為了活躍課堂氣氛，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還需要圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本課中，圍繞著讓學(xué)生更好地了解和掌握垃圾分類的知識(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了分類卡片，讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行分類的活動(dòng)。學(xué)生在充分的小組討論和學(xué)習(xí)后上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)每個(gè)小組展示匯報(bào)的情況了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)作出補(bǔ)充、糾錯(cuò)指導(dǎo)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在思考、表達(dá)、糾錯(cuò)的過程中收獲學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

三、明確真任務(wù)，提高學(xué)習(xí)收獲

真的任務(wù)對(duì)學(xué)生是否能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。因此，筆者認(rèn)為教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下方面。

首先，任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。以本課為例，課前教師通過“問卷星”初步了解到學(xué)生對(duì)垃圾可以分為幾類、分別對(duì)應(yīng)哪幾種顏色的垃圾桶等問題基本能夠掌握，對(duì)于這些知識(shí)教師就沒有必要再在課堂上花過多的時(shí)間進(jìn)行教授，因此教師設(shè)計(jì)了小組通過卡片進(jìn)行分類的小游戲。這樣做的目的就是讓學(xué)生把在問卷中存在的問題通過小游戲的方式呈現(xiàn)出來，便于教師在學(xué)生喜歡的情境中進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)。比方說，有的小組分不清“用過的衛(wèi)生紙”是應(yīng)該放在“可回收物”的桶中，還是放在“其他垃圾”的桶中。這樣的活動(dòng)任務(wù)既符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，又不至于使其在會(huì)的問題上浪費(fèi)太多時(shí)間。

其次，任務(wù)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。以本課為例，教師在教授完如何減少垃圾、如何進(jìn)行垃圾分類后，要完成的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生懂得變廢為寶。因此，教師選擇了最為常見的廢舊報(bào)紙，指導(dǎo)學(xué)生將廢舊報(bào)紙變?yōu)榭梢岳檬占男『凶?。顯然，這樣的任務(wù)不但沒有脫離教學(xué)目標(biāo)，而且更加有效。

再次，任務(wù)提出要讓學(xué)生有討論及展示的時(shí)間。比如，在課上教師讓學(xué)生分小組利用卡片進(jìn)行分類，給予了充分思考和討論的時(shí)間，并讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)交流展示，其他小組評(píng)價(jià)。這樣的方式既關(guān)注了個(gè)體學(xué)習(xí)，又能讓其他學(xué)生在交流討論中收獲知識(shí)。

四、抒發(fā)真情感，升華道德評(píng)價(jià)

課堂的另一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)將外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，并由此產(chǎn)生情感的共鳴。教師在教學(xué)的過程中要特別注意將學(xué)生已有的認(rèn)知及所得與文本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，并以此指導(dǎo)學(xué)生的行為，以真正的情感激發(fā)學(xué)生的共鳴。以本課為例，在課堂的最后，教師讓學(xué)生利用本課學(xué)習(xí)到的知識(shí)向所在的社區(qū)以及全校的師生寫一份倡議書。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生將外在的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)，同時(shí)還很好地提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到情感與道德的升華。

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，他們所具有的對(duì)事物的認(rèn)知基本來自于周圍人的教育（父母家人和教師占主體）。因此家長(zhǎng)與教師要做好表率和引導(dǎo)。再者，教師所進(jìn)行的教學(xué)方式一定要貼近學(xué)生的日常現(xiàn)實(shí)生活，盡量設(shè)定貼近生活實(shí)際的問題和情境，使學(xué)生從中形成良好的道德品質(zhì)以及辨別對(duì)錯(cuò)的能力。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）