許菲

【摘要】新課改要求因材施教，在新課改的試驗中，分層教學(xué)成為熱點話題。小學(xué)英語分層教學(xué)充分考慮學(xué)生差異，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)評價，可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展。但是現(xiàn)階段，小學(xué)英語分層教學(xué)在實施過程中存在一些突出問題。文章就這些問題作出了分析，并提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);小組合作;效率

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生對英語的偏好以及接受新知識的能力參差不齊等因素，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距較大。很多教師在教學(xué)中嘗試采取分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，雖然有一定成效，但產(chǎn)生了較多問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)常見的問題

（一）教學(xué)目標過度細化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂有統(tǒng)一的教學(xué)目標，通常分為語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標等。在分層教學(xué)理念下，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標。將這幾類目標根據(jù)學(xué)生層次進行分類：對英語有濃厚興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為“學(xué)優(yōu)生”，可稱為A層;能夠適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為“中等生”，可稱為B層;學(xué)習(xí)英語有困難、無法正常完成課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)生為“學(xué)困生”，可稱為C層。

針對A層，要盡力為其提供發(fā)展空間，所以制定發(fā)展性教學(xué)目標;針對B層，要以扶持和鼓勵為主，所以制定動力性目標;針對C層，要重視其對學(xué)科基礎(chǔ)的掌握，所以制定基礎(chǔ)性教學(xué)目標。三個目標與英語教學(xué)的語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標結(jié)合，形成九個基本目標，教學(xué)難度明顯增加，且同一個層次的學(xué)生可能在語言知識儲備和實際運用上并不能達到同一個層次，需要繼續(xù)分層，就又會增加很多教學(xué)目標。教學(xué)目標過度細化，使得教學(xué)難度陡增，而且不利于教學(xué)原則、教學(xué)策略的制定和課堂教學(xué)的實施。

（二）課堂實施混亂

課堂實施分層一般為講授分層、提問分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層等，以便于多方面協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生的積極性。但是在實際實施過程中會出現(xiàn)很多問題，以提問分層和練習(xí)分層為例，愛心型教師會不自覺地傾向于對C層學(xué)生進行提問并加強練習(xí)，課堂節(jié)奏變得很慢;任務(wù)型教師為了完成正常的教學(xué)任務(wù)，容易把提問和練習(xí)的重點偏向A層學(xué)生和B層學(xué)生，此時課堂節(jié)奏快，A層學(xué)生和B層學(xué)生的反應(yīng)也容易讓教師獲得滿足感，但是C層學(xué)生會更加沒有自信，容易自暴自棄。

（三）不恰當?shù)淖鳂I(yè)分層容易降低學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常是用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生完成書本上的練習(xí)或者默寫單詞句子等，但每個學(xué)生對新課程的掌握程度、學(xué)習(xí)能力及興趣存在差異，統(tǒng)一的作業(yè)要求無法促進各層次學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生在作業(yè)中都有所收獲。作業(yè)分層布置可以使所屬層次學(xué)生的能力匹配相應(yīng)的作業(yè)難度與作業(yè)量，讓每一個層次的學(xué)生都能夠各得其所?？墒窃趯嶋H操作中，有些教師傾向給A層學(xué)生和B層學(xué)生布置較多稍有難度的作業(yè)，而給C層學(xué)生布置較少的易完成的作業(yè)。有些貪玩的A層學(xué)生和B層學(xué)生會羨慕C層學(xué)生作業(yè)少，難度低，不自覺降低學(xué)習(xí)積極性;C層學(xué)生則有可能產(chǎn)生自卑心理，更加排斥英語的學(xué)習(xí)。

（四）評價分層一刀切

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，評價可以使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，及時對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，促進教學(xué)水平的不斷提高。因為學(xué)生存在差異，要有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價，所以教師會采用分層評價。分層評價可以促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高運用英語的能力，使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我并建立自信，享受學(xué)習(xí)的快樂。教師的評價分層以目標分層為前提，所以在評價時，應(yīng)當對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，例如針對不同學(xué)生分別使用表揚性評價、激勵性評價、競爭性評價等，但是教師為了及時完成教學(xué)任務(wù)，常出現(xiàn)一刀切進行評價的情況，使得評價分層的有效性大大降低。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中促進分層教學(xué)有效實施的對策

（一）教學(xué)目標簡化，突出備課分層

合理設(shè)置目標分層是英語分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師將學(xué)生分層要逐步進行，初期先將目標簡單分為三層，即A層全面發(fā)展目標、B層補短板目標、C層夯基礎(chǔ)目標，這樣教師的思路會清晰很多。隨著分層教學(xué)的成熟，教師在教有余力的情況下再逐步將教學(xué)目標進行細分，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

備課分層同樣重要，要盡量解決這三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，讓他們都能愉快地學(xué)習(xí)。例如在教授外研版四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？時，針對A層學(xué)生，除要求其能熟練掌握課文生詞及句型外，還要讓他們聯(lián)想其他的食物進行對話拓展，并能夠使用所學(xué)知識進行創(chuàng)意性的表演。針對B層學(xué)生，要求其在掌握基礎(chǔ)生詞和句型的同時，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，如可以根據(jù)圖片來造句：“Do you want some hambergers？”“Do you want some ice cream？”針對C層學(xué)生，則要求他們可以讀寫生詞rice，noodle，potato等，并能將這些詞語代入句型“Do you want...”中去，激勵他們完成簡單的對話。

（二）課堂中兼顧各層學(xué)生，小組合作提高效率

教師在授課過程中必須要考慮各個層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能通過努力體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

1.練習(xí)分層，層層遞進

在練習(xí)中設(shè)計不同檔次的練習(xí)內(nèi)容，提供給每個層次學(xué)生練習(xí)的機會。例如在教學(xué)Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？時，要求C層學(xué)生根據(jù)圖片所示快速說出所學(xué)的單詞sweets，soup，bread;B層學(xué)生則要看著圖片使用句型“Can I have some sweets/soup/bread？ Yes，you can.（No，you can't.）”造句;A層學(xué)生則要用陳述句來表述“Amy can't have some sweets/soup/bread/cake，because...”層層遞進的方式不僅可以使課堂更有條理，而且使每個層次的學(xué)生都能夠通過練習(xí)得到進步。

2.豐富互動形式，加強小組合作

教師可以充分利用游戲、角色扮演、歌曲、謎語等形式增強互動的趣味性，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高互動效率，教師可以采取小組合作的策略，創(chuàng)設(shè)情境時兼顧每個層次的學(xué)生，然后將A、B、C三層學(xué)生安排在一個組，使組內(nèi)同學(xué)可以互幫互助。這樣不同層次的學(xué)生在同一個組里各司其職，共同完成一個課題，都可以享受學(xué)習(xí)合作的樂趣。例如，在進行Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.一課的學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描述喜歡的節(jié)日。以“春節(jié)”為例，A層學(xué)生負責介紹節(jié)日：“The Spring Festival is Chinese traditional festival...”B層學(xué)生負責用簡單的句型說明：“At the Spring Festival，we have...”C層學(xué)生負責在黑板上畫出春節(jié)所吃的食物并標注英文名稱。在整個表演過程中，組員之間相互配合，每個學(xué)生都積極參與活動，通過生動形象的感知，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）作業(yè)分層差異性與趣味性相結(jié)合

作業(yè)分層要想取得良好的效果，就要根據(jù)學(xué)生特點進行不同的設(shè)計。對于A層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計重點應(yīng)該在于知識的靈活運用，加強學(xué)生對知識的理解;對于B層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要依靠一定的難度來鞏固知識的掌握;對于C層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要側(cè)重基礎(chǔ)知識，增強作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如學(xué)習(xí)Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo.后，教師可以讓學(xué)生找出自己家的照片并嘗試說出照片上的人或物，通過這個過程記憶單詞和句型，以鞏固C類學(xué)生基礎(chǔ);B組學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上將照片內(nèi)容用英語介紹給父母或者朋友;A組學(xué)生可以寫篇關(guān)于照片的英語小文章。

（四）評價分層增加區(qū)分度

評價分層不可一刀切，對于不同的學(xué)生，教師的評價要有所區(qū)分。A層學(xué)生表現(xiàn)好，有進取心，在對他們進行評價時，應(yīng)多使用“Thank you！ Mr.Right！/Congratulations，you are good at English！/I hope you can perform much better next time！”等競爭性評語，激發(fā)學(xué)生的競爭意識;對于B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時機進行激勵性評價，如“Beautiful voice！/Don't be shy！/I believe you can do it！”等，以鼓勵他們大膽發(fā)言;對于C層學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇各種表揚的評語“Very good/Wonderful/Excellent/Fantastic！”等，讓C層學(xué)生也能體驗被表揚的快樂。

三、結(jié)語

新課改背景下的生本教育提出學(xué)生是發(fā)展的人，所以無論哪個層次的學(xué)生，教師都應(yīng)當平等地跟他們進行交流，幫助他們學(xué)習(xí)和發(fā)展。各地在小學(xué)英語分層教學(xué)試驗中都總結(jié)了不少經(jīng)驗，這些經(jīng)驗大大促進了小學(xué)英語分層教學(xué)的發(fā)展。但系統(tǒng)科學(xué)合理地實施分層教學(xué)仍是一個長遠的奮斗目標，這種教學(xué)模式還需要我們一線教師去不斷探索和完善，爭取達到各層次學(xué)生都滿意的效果。

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