國魁

◆摘? 要：小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，心智同樣處于較為幼稚的狀態(tài)，在班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任往往需要采用特殊的手段?；诖耍疚闹饕苑e極情緒的運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)班級(jí)管理的方法進(jìn)行了總結(jié)。文章首先分析了當(dāng)前管理中的問題，其次，分析了積極情緒對(duì)班級(jí)管理的影響。最后，又針對(duì)具體的管理方案，提出了相應(yīng)建議。

◆關(guān)鍵詞：積極情緒;班級(jí)管理;班主任工作

小學(xué)班主任，班級(jí)管理難度高，工作復(fù)雜，責(zé)任重大。班主任在管理的過程中，應(yīng)采取剛?cè)岵?jì)的原則，掌握好管理的程度，避免過于嚴(yán)格，同時(shí)避免過于寬松，方可符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而對(duì)其成長起到引導(dǎo)作用。但目前，小學(xué)班主任所采取的班級(jí)管理手段，仍存在一定問題，具體體現(xiàn)在消極情緒多方面。將積極情緒滲透到管理過程中，是解決問題的關(guān)鍵。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問題，主要體現(xiàn)在消極情緒嚴(yán)重方面。班主任在管理中，可能由于管理內(nèi)容復(fù)雜，而出現(xiàn)勞累等現(xiàn)象。加之目前留守兒童多，家庭教育缺失，班主任的管理難度將進(jìn)一步提升。如情緒長期處于消極狀態(tài)，不僅會(huì)對(duì)自身的健康造成影響，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長造成阻礙。所謂積極情緒，指的是以積極的態(tài)度面對(duì)管理，采取先進(jìn)的理念，以及積極的思想，調(diào)整管理內(nèi)容與方法，從而完成管理工作的一種思想。將其應(yīng)用到班級(jí)管理中，可有效減輕班主任的管理難度，并能夠幫助學(xué)生自我成長，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，而非只具備文化基礎(chǔ)而缺乏其他方面技能的人。

二、積極情緒對(duì)班級(jí)管理的影響

（一）減輕學(xué)生壓力

將積極情緒應(yīng)用到班級(jí)管理中，可有效減輕學(xué)生壓力。與以往不同，當(dāng)前的小學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然減輕，但課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)加重，興趣班報(bào)名人數(shù)增多。在眾多興趣班的影響下，小學(xué)生休息時(shí)間少，生理以及心理壓力均較大。長此以往，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此時(shí)，如家長將孩子與同學(xué)的成績進(jìn)行對(duì)比，未對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生自卑以及焦慮的情緒。在以上因素的影響下，小學(xué)生的壓力難以減輕，長此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。將積極情緒應(yīng)用到管理中，可使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在班級(jí)大家庭中感受到愛，這對(duì)其心理的健康發(fā)展，以及學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)與壓力的減輕，都具有重要價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信心

以積極情緒為基礎(chǔ)，加強(qiáng)班級(jí)管理，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心。小學(xué)期間，學(xué)生本身的智力差異，以及學(xué)習(xí)能力的差異，均會(huì)逐漸呈現(xiàn)。部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，會(huì)因成績難以提升，而產(chǎn)生自卑情緒。此時(shí)，如班主任未對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生萎靡不振，導(dǎo)致缺乏努力的信心，從而影響其未來的成長，對(duì)其本身能力的提升不利。另外，針對(duì)留守兒童而言，長期與父母分離，同樣會(huì)導(dǎo)致其自信心缺乏。家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，也為導(dǎo)致信心缺乏的主要原因。將積極情緒應(yīng)用到管理過程中，由班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，可有效幫助學(xué)生克服自卑情緒，這對(duì)其本身自信心的培養(yǎng)，具有重要價(jià)值。

（三）增強(qiáng)集體意識(shí)

在班級(jí)管理過程中，滲透積極情緒，同樣可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前時(shí)代，獨(dú)生子女家庭數(shù)量增加，家長會(huì)將全部的注意力均集中在孩子身上。除父母外，其他家庭成員，對(duì)孩子同樣較為關(guān)注。這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在入學(xué)后，集體意識(shí)薄弱。在學(xué)習(xí)以及生活中，均以自我為中心，缺乏為他人考慮的能力，缺少共情能力。上述現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長造成不良影響，同時(shí)也不符合我國的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。班主任應(yīng)當(dāng)將積極情緒應(yīng)用到班級(jí)管理中，幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，集體高于個(gè)人，從而使其能夠在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，與同學(xué)們共同成長。

三、積極情緒在班級(jí)管理中的應(yīng)用方法

（一）嚴(yán)格控制自我情緒

班主任作為班級(jí)最重要的管理者，每天需要處理大量的事物，在繁雜的日常工作中難免產(chǎn)生消極的情緒，但教師需要不斷地調(diào)節(jié)自身的情緒，不能將這種消極的態(tài)度帶入到班級(jí)工作中。教師在出現(xiàn)消極情緒的時(shí)候需要及時(shí)排解，逐漸適應(yīng)班主任的工作強(qiáng)度，培養(yǎng)自身對(duì)消極情緒的消化。班主任只有將積極的態(tài)度當(dāng)成一種習(xí)慣，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任在日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將大大提高。為了確保班主任的工作效率，班主任有必要加強(qiáng)對(duì)自己情緒的管理，可以采取一些培訓(xùn)或其他集體活動(dòng)的形式減輕消極的情緒。班主任與班主任之間也可以定期相互交流，溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的狀況，在情緒上相互安慰，調(diào)動(dòng)彼此的工作積極性。

（二）優(yōu)化管理評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，利用積極的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。尤其在面對(duì)父母外出的學(xué)生時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有的留守兒童經(jīng)常不完成作業(yè)，面對(duì)這種情況，教師需要仔細(xì)了解學(xué)生的家庭情況在做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，避免傷害學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

（三）平和解決各項(xiàng)問題

班主任應(yīng)以積極情緒為基礎(chǔ)，平和的解決各項(xiàng)問題。例如：當(dāng)兩名小學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任便可以從中調(diào)解。首先，可以將兩者分開，使其逐漸冷靜。其次，則可以單獨(dú)詢問兩人發(fā)生矛盾的原因，詢問學(xué)生目前的感受，為什么存在這樣的感受，以及怎樣才能減輕負(fù)面感受。從而理性的幫助學(xué)生理清頭緒，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情并非非常嚴(yán)重，不需要通過發(fā)生矛盾的方式解決。

四、結(jié)論

綜上所述，積極情緒對(duì)于班主任開展班級(jí)管理工作，具有一定促進(jìn)作用。建議班主任對(duì)積極情緒進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)集體意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

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