饒文

◆摘? 要：我國在當前全面推進新課程的改革，大力發(fā)展素質(zhì)教育，教師在教學時要注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維能力，并且還要讓學生在學習的過程中能夠提高自己的自主學習能力和探究能力，在這個過程中，培養(yǎng)學生的反思性學習能力是教學過程中很重要的部分，這能夠促使學生的學習能力得到提高，對所學習的知識能夠深化理解。在數(shù)學教學時，要讓學生養(yǎng)成良好的查漏補缺的習慣，培養(yǎng)并且鍛煉學生的糾錯思維，給學生創(chuàng)設相關的反思性學習的機會，這樣能夠讓學生具有一定的自主探究能力，這樣不僅能夠?qū)W生的反思性學習能力進行培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;反思性學習

數(shù)學這門學科，是需要學生具有很強的邏輯思維，因此需要具備良好的邏輯思維和思考能力，并且學生在實際學習中，不僅要有能夠解題的思路，還要能夠反思自己學習過程中的不足和成功之處，這樣對學生今后的發(fā)展具有積極的作用。所以對于新時代的數(shù)學教師來說，要及時的轉(zhuǎn)變自己思想觀念和教學模式，運用科學的教學方式來培養(yǎng)學生的反思性學習能力，從而促使學生能夠積極發(fā)揮自己的長處，對自己的不足之處加以補充。

一、當前小學數(shù)學反思教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，教師開展的反思性教學的效果并不是很明顯。學校對于相關的教育制度并不是很完善。教師運用傳統(tǒng)的教學方式很難培養(yǎng)學生的反思性學習能力。我國的傳統(tǒng)方式沿用已久，并且非常重視應試教育。有很多數(shù)學教師在教學的過程中為了減少一些不必要的教學工作，只為提高學生的學習成績，教師都是采取灌輸式的教學方法，也就是教師在上課之前，將課本中的重點知識給學生歸納和整理出來，因此學生在課堂上只需要勾畫和記住教師講解的重點內(nèi)容，并且完成教師布置的任務就算完成教學工作。學生在這樣的一個過程中，不能有自己的思想去思考問題和知識點，不需要對自己學習的知識進行反思，這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，學生的思維就會被固定，并不能提高學生的反思性能力。而且長期如此，小學生不能感受到學習數(shù)學知識的快樂，只會認為數(shù)學知識很枯燥和無聊，逐漸會失去學習數(shù)學的興趣，自然也就不能培養(yǎng)自己良好的反思性能力。并且數(shù)學知識也是也是比較抽象的，如果學生不能很好的理解這些知識，也不主動去探索，隨著學習的難度增大，學生不理解的知識點增多，學生的成績和素養(yǎng)都得不到很好的提升。

二、小學數(shù)學教學中反思性學習能力培養(yǎng)的教學意義

數(shù)學教師在教學的過程中對學生反思性學習能力進行培養(yǎng)，這對于教師而言是有積極的教育意義，并且對于學生今后的學習和發(fā)展都具有促進作用。培養(yǎng)學生的反思性教學，能夠提高學生的認知能力，通過對自己學習的過程進行反思，可以減少盲目的跟從，教師引導學生根據(jù)自己的真實情況有選擇性的來吸收和符合自身發(fā)展的學習方式。教師在這個過程中要引導學生對自己有一個清晰的認識，客觀的看待自己學習中所出現(xiàn)的不足之處，這樣能夠為自己進行自主學習提供方向。小學數(shù)學老師在實際教學中培養(yǎng)學生的反思性學習能力能夠提高學生的學習效率，在進行反思的過程中能夠意識到自己的優(yōu)點和不足，他們能夠及時的調(diào)整自己的思維，探索最佳解決問題的方案，并且還能夠引導學生對自己學習的過程和思維過程有清晰的認識，學生和教師、學生和學生之間進行交流溝通能夠提高他們學習的效率。教師在實際教學中，也要開展反思性的學習，這樣能夠促使教師對自己教學的過程和角色的定位進行思考，能夠從中找出適合學生學習的最佳方法。

三、小學數(shù)學教學中學生反思性學習能力培養(yǎng)策略

1.在有疑難問題時激發(fā)學生反思

學生學習的過程就是要進行探究新的知識和挖掘潛能知識的一個過程。不管學習什么知識都是具有一定的挑戰(zhàn)和知識的危機，當學生在遇到數(shù)學問題的時候，能夠有足夠的勇氣鼓勵自己去挑戰(zhàn)，并且還要不斷的去對這個問題和結果進行質(zhì)疑和反思。不管采取什么樣的學習方式，學生要進行自主探究問題，解決問題，這是學生被動學習到主動學習的認知過程，在這個過程中學生已經(jīng)實現(xiàn)了由學習者到探究者的角色轉(zhuǎn)變。當數(shù)學老師在實際教學的過程中要充分的肯定學生，還要基于此鼓勵學生進行反思學習，不斷的激發(fā)學生的思維，通過這種方式來讓學生系統(tǒng)性的學習。比如，在學校的操場上，有一個正方形的花壇，現(xiàn)在想要在花壇中種植一些楊樹，如果每一邊都需要種植20顆楊樹，那么花壇的四周需要種植多少顆呢？如果學生使用正方形的周長公式來進行解答，那么很快就得出答案。在這道例題中，其實有一個隱藏的信息，很多學生都會發(fā)現(xiàn)，那就是在這個四個角需要種植的楊樹都是重復的，在得到的80顆楊樹后還要減去4顆楊樹，這樣才是需要種植的楊樹棵樹。當學生擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力之后，教師就可以引導學生進行反思：在之前計算的時候，是哪里出現(xiàn)了問題呢？要怎么才能解決這樣的問題，教師要引導學生產(chǎn)生困惑，鼓勵學生去進行思考和探索，從而能夠有效的培養(yǎng)學生的反思學習能力。

2.在應用練習時教育學生反思

在小學階段，可以看出很多小學生都沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S和學習習慣，有部分學生在做作業(yè)的時候只是單純的為了完成教師布置的作業(yè)，并沒有對此引起重視，因此并沒有認真審題，大致看一下題目，認為和學習的內(nèi)容差不多，就直接進行解答，忽視了其中的細節(jié)，在完成作業(yè)后也不對此進行檢查，從而出現(xiàn)很多的問題，教師要根據(jù)學生的這種情況，在進行應用練習的時候要培養(yǎng)學生反思的學習能力，從而彌補學習中的不足。比如班級中看似十分乖巧的學生，能夠按時完成教師布置的作業(yè)，但是不具備反思的學習能力，存在很多的問題，在對元角分進行換算的時候，即使經(jīng)過反復的換算還是不能對其中的換算關系理解清楚。主要的原因就是學生不懂得反思自己學習的方法和思維，從而出現(xiàn)這樣的情況。教師在引導學生練習的時候就要讓學生進行反思，為什么自己的思路出現(xiàn)問題？為什么要運用這種方法等？這樣可以幫助學生梳理知識點和解題的步驟，從而強化反思的能力。

參考文獻

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