尼瑪窮達(dá)

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常核心的一門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和邏輯思維的重要途徑。但因數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，而小學(xué)生又具象思維完備，不太能理解抽象的數(shù)學(xué)理論，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)選擇通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。問題情境就是其中非常重要的一種情境?；诖?，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就創(chuàng)設(shè)問題情境的策略展開探究，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，又能通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化其探究意識(shí)。因此，實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都對此方法極為青睞。但如何運(yùn)用問題情境，能收獲較好的教學(xué)效果呢？這就需要教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)運(yùn)用一些策略了。下面，筆者將結(jié)合自身多年創(chuàng)設(shè)問題情境的經(jīng)驗(yàn)就這一問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

1.1激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，首要作用就是激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問題的探究和學(xué)習(xí)中去，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識(shí)多以枯燥的文字或等式呈現(xiàn)，既無美感，又顯得無趣，很難吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。但引進(jìn)情境教學(xué)法，結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，能生動(dòng)化數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生完全融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而收獲更好的教學(xué)效果。

1.2增強(qiáng)學(xué)生理解與掌握

數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能使數(shù)學(xué)知識(shí)顯得具體和形象，增強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。例如，一些抽象的數(shù)學(xué)概念或理論，單純從文字著手解釋，學(xué)生可能無法理解，但若引進(jìn)一道具體的數(shù)學(xué)題目，指導(dǎo)學(xué)生解答題目，然后再根據(jù)題目進(jìn)行闡釋理論或概念，學(xué)生就能快速掌握，這就是問題情境的重要作用。小學(xué)生多為具象思維完善，所以在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)總要依賴具體的教學(xué)工具或情境，如此才能更深地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

2.1把握有趣、梯度性原則創(chuàng)設(shè)問題情境

鑒于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，須采取一些策略，創(chuàng)設(shè)更適合的問題情境，去吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。首先，快樂學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要先考慮情境的趣味性，可適當(dāng)加入一些故事元素，將數(shù)學(xué)與學(xué)生喜愛的動(dòng)畫結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的條件。其次，小學(xué)生理解能力有限，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的接受能力，遵循梯度性、層次性的原則，將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題逐步分解成多個(gè)小問題，遞進(jìn)性地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，最終完全掌握復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有開放性，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，使他們敢于想象、勇于想象，從而更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

2.2密切聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)性的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的，并非獨(dú)立存在。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要密切聯(lián)系教材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生看到新知識(shí)的形成過程，親自體驗(yàn)和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，所以教師不能脫離學(xué)生和教材去創(chuàng)設(shè)情境，而是要在學(xué)生已掌握的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，逐步引入新的知識(shí)，最終形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3以突破重難點(diǎn)為主創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)一直都是學(xué)生難以理解的地方，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展最大的阻礙。如何運(yùn)用教學(xué)方法突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，是教學(xué)的核心所在。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)注意重難點(diǎn)知識(shí)的突破，借助情境的形象和生動(dòng)優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版“植樹問題”的學(xué)習(xí)中，棵樹和間隔數(shù)間的關(guān)系是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，如何將這種方法應(yīng)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問題是難點(diǎn)，都是學(xué)生理解存有難度的點(diǎn)。此時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)問題情境，將這一問題挪進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題中，借助多媒體立體化呈現(xiàn)植樹過程，清晰呈現(xiàn)棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生輕松掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.4充分貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。這種能力對于學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展都極為重要。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分貼近生活，拉近生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，從簡單的解答數(shù)學(xué)題逐步引申到對生活問題的數(shù)學(xué)化思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)手段去解答生活問題，而不只是學(xué)會(huì)解答這一道具體的題目。教師要避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落入刷題的誤區(qū)，要多滲透數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)會(huì)自主探索不同的解題途徑，以此提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版“小數(shù)的意義”時(shí)，教師一般以生活中的購物現(xiàn)象為素材，創(chuàng)設(shè)購物問題情境，這就是數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)動(dòng)，是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具體運(yùn)用的真實(shí)案例，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生既能掌握小數(shù)的意義，又能體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

3結(jié)語

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具實(shí)踐價(jià)值，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展都有非常重要的意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略，去創(chuàng)建合理的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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