陳畑

◆摘? 要：在小學(xué)語文通話類主題閱讀的開展過程中，為深入全面地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為更好地夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，有必要科學(xué)探索以及建構(gòu)“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，充分明確主題閱讀的內(nèi)容，積極把握主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)采用高效化的主題閱讀措施，以此來更好地夯實(shí)以及提升小學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)以及優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，全方位促進(jìn)廣大小學(xué)生的健康有序發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話類;1+X主題閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是非常核心的內(nèi)容。為切實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也為了更好地夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該精準(zhǔn)全面地把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，行之有效地開展童話類主題閱讀。在童話類主題閱讀的過程中，教師應(yīng)該注重變革以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，積極優(yōu)化以及提升閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量，科學(xué)精準(zhǔn)地探索建立“1+X”主題閱讀模式，更好地優(yōu)化童話類主題閱讀教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

1小學(xué)（統(tǒng)編版）語文童話類"1+X"主題閱讀內(nèi)容

在小學(xué)（統(tǒng)編版）語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師作為閱讀教學(xué)的主要引導(dǎo)者，有必要深入全面地把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極采用“1+X”的主題閱讀教學(xué)模式，行之有效地篩選以及確定科學(xué)的閱讀內(nèi)容。可以說，在主題閱讀教學(xué)的過程中，一定量的閱讀內(nèi)容，明確化的閱讀方向等，能夠在很大程度上提升以及夯實(shí)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步保障學(xué)生的閱讀水平。鑒于此，在主題閱讀的開展過程中，應(yīng)該注重科學(xué)全面地變革以及優(yōu)化閱讀內(nèi)容。一方面，采用“1+X”主題閱讀模式的過程中，教師應(yīng)該注重充分把握學(xué)生的學(xué)情，以他們的認(rèn)知特點(diǎn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)地篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。特別是，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特征等來科學(xué)全面地選擇合理合適的閱讀文本以及童話故事。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在童話類故事的應(yīng)用過程中，教師要篩選一些貼合課文的童話故事，同時(shí)也要確保童話故事簡單易懂，確保學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地投身于閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步夯實(shí)以及優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另一方面，在閱讀教學(xué)的過程中，行之有效地發(fā)揮“1+X”閱讀模式的關(guān)鍵作用，積極夯實(shí)以及優(yōu)化學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)該注重科學(xué)拓展閱讀的內(nèi)容，力爭實(shí)現(xiàn)選文的多樣性。對(duì)于學(xué)生而言，不同類型的童話故事，或者不同風(fēng)格的童話故事等，帶給他們的閱讀感觸以及認(rèn)知是存在明顯的差異的。為此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該基于閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)全面地選擇多樣化的童話故事。如二年級(jí)下冊(cè)第五單元走進(jìn)大自然主題教學(xué)中，選擇《花種》等科學(xué)小知識(shí)文章，選取童話題材作品，拓展《山行》等經(jīng)典詩文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

2小學(xué)（統(tǒng)編版）語文童話類"1+X"主題閱讀措施

在小學(xué)（統(tǒng)編版）語文童話類閱讀教學(xué)的推進(jìn)過程中，有必要科學(xué)全面地應(yīng)用“1+X”的主題閱讀教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，為切實(shí)有效地提升這一閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵作用，有必要采用高效化的閱讀措施。

一方面，結(jié)合學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，科學(xué)全面地實(shí)施差異化閱讀。在小學(xué)（統(tǒng)編版）語文閱讀教學(xué)的過程中，充分全面地發(fā)揮主題閱讀、群文閱讀的關(guān)鍵效用，積極探索建立“1+X”的閱讀模式，具有非常關(guān)鍵的作用。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，學(xué)生的主體性地位得到了充分全面地體現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也為了真正培育學(xué)生較高的閱讀能力，有必要在童話類閱讀的進(jìn)程中，深入全面地應(yīng)用好“1+X”的主題閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文童話類主題閱讀的開展過程中，每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在著顯著的差異。為更好地提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在主題閱讀的推進(jìn)過程中，巧妙實(shí)施分層化教學(xué)，積極為不同的學(xué)生設(shè)置差異化的童話類閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下來高效閱讀。比如在小學(xué)語文童話類主題閱讀的開展過程中，可以結(jié)合不同學(xué)生的差異化素養(yǎng)，積極為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的差異等，行之有效的為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。比如對(duì)于優(yōu)等生，可以設(shè)計(jì)一些難度比較高的閱讀任務(wù)，以此來鼓勵(lì)以及指導(dǎo)他們進(jìn)行深入高效的閱讀，切實(shí)夯實(shí)他們的閱讀思維?？梢哉f，在在小學(xué)語文童話類閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，依托于這一高效化的閱讀教學(xué)模式，還利于全面拓展學(xué)生的閱讀思維，切實(shí)突出學(xué)生的主體性地位。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生可以結(jié)合自身的閱讀需求等來進(jìn)行相關(guān)童話故事的選擇，也可以投入時(shí)間和精力來同童話故事進(jìn)行對(duì)話以及思考等，這些都利于整體提升學(xué)生的閱讀感受能力。

另一方面，在小學(xué)語文童話類主題閱讀的實(shí)踐過程中，教師還可以注重培育學(xué)生的質(zhì)疑能力以及反思精神。不可否認(rèn)，學(xué)生才是主題閱讀的實(shí)施主體，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的實(shí)踐過程中，應(yīng)該注重積極融入自身的思考以及探索，積極展開大膽的想象。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中，應(yīng)該科學(xué)且高效化的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的問題來投身于閱讀實(shí)踐中，全方位夯實(shí)學(xué)生的閱讀成效。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。

3小結(jié)

在小學(xué)（統(tǒng)編版）語文童話類閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分全面地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極優(yōu)化學(xué)生的主體性地位，全面建構(gòu)“1+X”的主題閱讀教學(xué)模式，行之有效地夯實(shí)以及提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

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