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        以任務驅動帶動群文閱讀

        2021-08-05 13:51:10李玉蘭
        速讀·上旬 2021年9期
        關鍵詞:任務驅動群文閱讀

        李玉蘭

        ◆摘? 要:部編版教材著力推進任務群理念,設計的群文閱讀篇目滲透在高中語文教材的各個單元,這也正好契合任務驅動的教學理念,打破傳統(tǒng)課堂的灌輸,突出學生主體地位,更多關注學生的學。本文就任務驅動理念在高中群文閱讀教學的實踐做初步嘗試。

        ◆關鍵詞:任務驅動;群文閱讀;英雄人物;罪與罰

        群文閱讀是讓任務驅動教學理念穩(wěn)定著陸的一塊“寶地”。閱讀任務群構建,主要目的就是進行任務驅動,確保學生持續(xù)性開展閱讀,從而發(fā)揮出群文閱讀教學價值。以任務驅動理念帶動群文教學,我覺得首先要解決的是“任務”。核心任務是什么,就群文閱讀而言其實就是“議題”,好的議題可以讓學生的思維“放得開”,討論的時候“議得來”。其次要解決的是授課過程中如何“驅動”,這涉及到群文閱讀課的研讀路徑的設計和課堂把控。而在一線教學中,部分教師總有如何“選擇任務”和“有效驅動”等困惑,在這里以《鴻門宴》《項羽之死》為例,談談我在實踐中的一些認識。

        一、選好群文閱讀議題

        可以驅動學生由淺入深讀懂文本關照人生。

        議題設計是群文閱讀教學的核心,實踐中有些老師把群文閱讀課理解為比較閱讀,把議題處理為普通的對比閱讀,這樣的做法可能把課上得“淺”了。因為課堂缺乏一個統(tǒng)領性的議題,沒有貫穿群文的線索,所以有一種“放得出去,收不回來”的感覺。我們平時常犯的錯誤是混淆了議題和主題的區(qū)別,課堂設計時不夠重視開發(fā)學生解讀能力,議題缺乏開放性、趣味性和討論性。

        從閱讀層次上,我認為內容類議題為淺層,情感類議題和形式類議題為深層,好議題要幫助學生達到一定的思維層次,除了能引導橫向的比較,還要有縱向的聯(lián)系與挖掘。比如“項羽”群文閱讀中議題為“項羽不同形象的分析”立意就比較淺。《鴻門宴》、《項羽之死》、劇本《霸王別姬》、張愛玲的小說《霸王別姬》展示出來的項羽形象不盡相同,如果在分析其不同形象基礎上把議題定為“項羽的罪與罰”,就能引導學生主動發(fā)現(xiàn)項羽形象的演變,探究其魅力經久不衰的原因,通過歷史形象與現(xiàn)代意識的關照,結合項羽選擇烏江自刎的方式結束生命,體味司馬遷描寫人物的情感內涵,細品項羽的罪與罰,從而通過《史記》人物的生死抉擇感悟司馬遷的生死觀。雖然項羽是窮途末路而羞憤自殺,但“成者王,敗者寇”的定律并沒在項羽身上生效,在人們心中,他依然是蓋世英雄。然而,細細品讀課文,卻可窺見項羽的人生有著一定的罪過,英雄末路是必然的懲罰。最終能發(fā)現(xiàn)人物形象與當代文化的融合可以形成符合時代需求的新的文化價值,整節(jié)課的思維深度就得以提升,更能挖掘出項羽從得意到失意的人生歷程。

        二、課堂研讀路徑的精心設置

        循序漸進驅動學生探究文本,實現(xiàn)比較異同,感悟主題,體會人文理趣。

        授課過程中如何“驅動”,這涉及到群文閱讀課的研讀路徑的任務設計和課堂把控,例如設計任務項羽的失敗在《鴻門宴》中他風頭正盛時就已有暗示,細讀課文《鴻門宴》,歸納項羽失敗的原罪有哪些?通過兩文共析,多維透視出相羽因為傲慢,所以失去機會;因為妒忌,所以失去幫手;因為自私,所以失去人心;因為暴怒,所以失去民意;因為沮喪,所以失去信念。不可否認,項羽的人生確有一種悲壯之美,這也是后人為之唏噓的原因。然而,通過群文閱讀的任務驅動,我們便會發(fā)現(xiàn)滿紙刻著項羽的罪與罰!

        通過任務群的設置引導學生從項羽的性格悲劇來審視自己,讓學生關注自身性格的修煉。也可以用更為豐富的媒體素材為文本,激發(fā)學生的閱讀興趣,比如在對項羽的文化價值的群文探究課上,可以引入何潤東版“項羽之死”、手游“王者榮耀”之項羽作戰(zhàn)技能演示視頻、卡牌游戲《英雄殺》之項羽人物與技能卡牌圖片等文本。這些跨媒介素材的引入,將純文字閱讀和影視劇、網絡游戲、卡牌游戲關聯(lián)起來,因為更貼近學生的生活,他們的探究欲望會強烈,于是對“項羽”形象及其演變會有一個全面的認識。

        三、構建課后教師自我評價評價標準

        驅動教師關注課堂實效,反思不足,立足改進。

        學生評價體系很多文章有論述,我關注的是教師的自我評價。一節(jié)群文閱讀課的成功與否,我們不能光是看老師是否有對文本進行細致地比較分析,更要關注老師在核心議題這個重難點的解決上是否下足功夫、花夠時間。有的老師把精力錯誤地放在面面俱到地分別分析出群文各自的特點,在其他方面花了大量的時間,而忽視了議題這個任務指向,造成本末倒置。其實“弱水三千只取一瓢”,我們只要取有利于解決議題的內容進行分析,綜合各文本在這個方向上的信息來幫助學生建構就行,面面俱到的做法是無法把群文課上得“準”、上得“深刻”。所以,群文閱讀課實質上是議題閱讀,重難點一直都在議題任務的落實上,評價的點就要圍繞是否有廣度有深度地落實議題。

        “龍無頭不行,兵無將不動”,以任務驅動帶動群文閱讀就是給火車配上雙軌,在大容量發(fā)散閱讀的同時保證一條明確的思維主線。當然,作為鋪軌人的教師如何設計這條路徑實現(xiàn)“曲徑通幽”是十分具有教育藝術的,我也正在實踐中摸爬滾打努力探索,也期望通過不斷學習完善對群文閱讀的認知,讓語文閱讀的天地更豐富多彩。

        參考文獻

        [1]王春義.從《鴻門宴》《項羽之死》看項羽的罪與罰【期刊論文】.語文教學與研究(大眾版).

        [2]黃晨鐘.福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中語文課堂任務驅動教學的實踐研究”.

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