摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅能為學(xué)生將來更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯意識(shí)。但是，每位學(xué)生都是獨(dú)立的、不同的，他們對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力也是千差萬別的。因此，為了整體提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層差異教學(xué)。本文以此為基礎(chǔ)，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層差異教學(xué)的具體路徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0012-02

引 言

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力各不相同。因此，同樣的教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用分層教學(xué)的方法解決上述問題。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、性格特點(diǎn)、理解能力等有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而有效提升每位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高[1]。其實(shí)，分層教學(xué)是一個(gè)過程，首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行劃分;之后，針對(duì)他們現(xiàn)階段的能力和不足對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，最后，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。分層教學(xué)不是為了分層，其最終目的是教學(xué)。教師要平等地看待每個(gè)層次的學(xué)生，及時(shí)根據(jù)他們當(dāng)下的水平進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生都能持續(xù)增強(qiáng)自身的實(shí)力。分層教學(xué)由于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，得到了學(xué)生的認(rèn)可，目前已經(jīng)被很多教師所采用。

二、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）相似分層原則

教師在將學(xué)生分層時(shí)應(yīng)注意，不要摻雜個(gè)人喜好，要完全按照學(xué)生的學(xué)情將其分層，讓能力相近的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)。值得注意的是，這里的分層并不是一成不變的，教師要按照學(xué)生的進(jìn)步情況及學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的掌握程度來及時(shí)調(diào)整分層。

（二）模糊差別原則

分層的結(jié)果應(yīng)不予公開，以免學(xué)生之間出現(xiàn)歧視等問題。同樣，教師也要公平地看待每個(gè)層次的學(xué)生，牢記自己的教學(xué)目的是帶動(dòng)所有學(xué)生共同進(jìn)步。因此，教師要模糊層次之間的差距，讓所有的學(xué)生忽略差別，將精力放在如何提升自己的學(xué)習(xí)能力上[2]。

（三）積極引導(dǎo)原則

教師在制定不同層次學(xué)生的教育目標(biāo)時(shí)，一定要注意積極地引導(dǎo)學(xué)生，不要讓學(xué)生認(rèn)為自己的水平只能停留在這個(gè)層次，要讓學(xué)生從課堂上、作業(yè)中體會(huì)到進(jìn)步，讓他們感受到成功的喜悅，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)調(diào)整分層。

（四）針對(duì)掌控原則

教師在明白不同層次的學(xué)生需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法的前提下，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如，在課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用討論、自主學(xué)習(xí)等方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以采用精講精練的方法;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，最好采用引導(dǎo)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)

針對(duì)學(xué)生對(duì)教材的接受程度，教師要面向所有學(xué)生制訂詳細(xì)合理的練習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師要將題目根據(jù)不同的難度進(jìn)行劃分，以便更貼切各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。練習(xí)的布置也要有方法策略，很多學(xué)生面對(duì)作業(yè)、練習(xí)題等都會(huì)有著下意識(shí)的抵觸心理，原因是成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，而成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，不愿意去做。因此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)布置相應(yīng)水平的練習(xí)題。比如，教師可以將題目按照難易程度分成“基礎(chǔ)題”“必做題”和“拔高題”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們完成“基礎(chǔ)題”和部分“必做題”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以要求其完成“必做題”和部分“拔高題”;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)讓他們完成所有“拔高題”。如此一來，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同的練習(xí)，獲得有效的提升。

（二）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)思考相應(yīng)的授課方式

分層教學(xué)的重點(diǎn)是分層授課，教師要思考不同的授課方式。首先，教師要思考如何在課堂中合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容分類，以達(dá)到提升學(xué)優(yōu)生、帶動(dòng)普通生、兼顧學(xué)困生的目的。比如，在一元一次方程的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生的要求應(yīng)是熟練解出方程，對(duì)普通生的要求應(yīng)是能自主列出方程，而對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則是利用方程解決難題。其次，教師要把握住課堂提問環(huán)節(jié)。面對(duì)不同的個(gè)體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在他們能回答的范圍內(nèi)增加一些難度，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上獲得新的知識(shí)，以達(dá)到挖掘他們潛力的目的[3]。類似的方法還有很多，比如，教師也可以在課堂開始就拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，同樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)好數(shù)學(xué)不能只靠死記硬背，也不能只靠一成不變的練習(xí)，而是要有自主學(xué)習(xí)、自主探究的精神。自主探究不意味著完全拋離教師的傳授，更多時(shí)候它意味著要在已有能力的基礎(chǔ)上，具備自主學(xué)習(xí)的能力，以便在面對(duì)難題時(shí)，能通過自主思考和探究找到思路[4]。教師在這個(gè)過程中發(fā)揮的作用是，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力等，對(duì)他們提出稍顯難度的問題，并引導(dǎo)其一步一步走向正確答案。

（四）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)

輔導(dǎo)是對(duì)沒有聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行二次教授的行為。部分學(xué)生存在沒有聽懂課堂內(nèi)容的情況，這時(shí)教師就可以開展數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)。分層教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)小組。與課堂內(nèi)容略有不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師需要采用勤復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的策略;對(duì)于基礎(chǔ)較好，但做題馬虎的學(xué)生，教師需要耐心和鼓勵(lì)學(xué)生，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要找一些課外習(xí)題來對(duì)其進(jìn)行提升。此外，教師也可以采用小組對(duì)接輔導(dǎo)的方法，讓一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組對(duì)接學(xué)習(xí)能力較弱的小組，讓小組成員一對(duì)一輔導(dǎo)，以這種方法鞏固學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)困生的成績(jī)。

（五）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

除了知識(shí)的傳授，很多其他客觀因素也影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，比如教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。有時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)就能讓學(xué)生信心大增;而教師的一句批評(píng)則能讓學(xué)生灰心喪氣。因此，教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有一個(gè)初步的了解。比如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多給予他們鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信。在看到他們的進(jìn)步后，教師要對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)嚴(yán)格要求他們，鞭策他們不要驕傲，要不斷進(jìn)步。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻檢驗(yàn)，鼓勵(lì)他們向更高的層次邁進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說，他們可以在分層學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師只有注重分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，多多進(jìn)行輔導(dǎo)，給予合理的評(píng)價(jià)，才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉龍周（1979.6-），男，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。