周云娥

摘 要：“情智共生”英語單元整體教學(xué)主張從單元整體出發(fā)，重學(xué)生情感和智慧潛能的挖掘，情智并育，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)路徑：制定立足“情智共生”的單元教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)助力“情智共生”的單元教學(xué)文本，開發(fā)引領(lǐng)“情智共生”的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)落實(shí)“情智共生”的單元教學(xué)評價(jià)。課堂模式：自學(xué)——入情啟智，導(dǎo)學(xué)——牽情生智，展學(xué)——共情激智，遷移——理情拓智。課程體系：構(gòu)建基于教材的基礎(chǔ)性學(xué)科課程，構(gòu)建基于興趣的校本化特色課程。

關(guān)鍵詞：情智共生;單元整體教學(xué);內(nèi)涵;理論依據(jù);實(shí)踐操作

一、“情智共生”英語單元整體教學(xué)主張的提出

英語課程具有人文性和工具性的雙重性質(zhì)。反觀當(dāng)前我國的英語教學(xué)，重知輕情、重技輕藝、重文輕悟的現(xiàn)象比較普遍。英語學(xué)科教學(xué)改革呼喚有情感、有生命、有思維的英語課堂，呼吁教師在傳授英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生情意因素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，以達(dá)到人格與思維互構(gòu)的英語教學(xué)目的。情可生智，智能富情，在教學(xué)中教師要注意感情先行，以情啟智，以智富情，善于構(gòu)建情智共生的英語課堂，以達(dá)到提升英語課堂品質(zhì)的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)，切實(shí)在英語教學(xué)中落實(shí)立德樹人和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

只有將有意義的語言以全面、整體的方式傳達(dá)給學(xué)生，立足整體，落實(shí)部分，才能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。作為教師，要善于“瞻前顧后”以及“化零為整”，整合單元主題內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂具體學(xué)時(shí)計(jì)劃，并在過程中觀察評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)乃至學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。

二、“情智共生”英語單元整體教學(xué)主張的內(nèi)涵

（一）情智共生

“情”即學(xué)生的情感潛能，包括學(xué)生自信心、包容力、獨(dú)立性、樂觀、誠實(shí)品質(zhì)、合作交往能力、意志力和目標(biāo)意識的培養(yǎng)等?！爸恰奔磳W(xué)生的智慧潛能，包括學(xué)生的理解和記憶力、觀察力、注意力、思維能力和想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)等?！扒橹枪采奔匆獙?shí)現(xiàn)情智交融，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

（二）單元

單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題、專題、問題和活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元自成系統(tǒng)，相對獨(dú)立，集目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)于一體?！白非笄橹枪采男W(xué)英語單元整體教學(xué)”中的“單元”為教材的自然單元。

（三）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師關(guān)注大主題下已學(xué)教材與未學(xué)教材之間的聯(lián)系，關(guān)注單元內(nèi)相關(guān)語言點(diǎn)與不同板塊的功能定位，以自然單元為整體所展開的系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)，具體包括在單元教材分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，整體統(tǒng)籌，確定單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并布置單元作業(yè)，實(shí)施單元評價(jià)等一系列的教學(xué)過程。

（四）“情智共生”的英語單元整體教學(xué)

“情智共生”的英語單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容，了解并清晰掌握教材單元功能和話題特點(diǎn)，從單元整體出發(fā)，在課時(shí)中有序教學(xué)，重主題情境創(chuàng)設(shè)，重學(xué)生情感和智慧潛能挖掘，情智并育，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言運(yùn)用能力和積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、教學(xué)主張的理論依據(jù)

（一）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)商時(shí)，知識就產(chǎn)生了。也就是說，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中、在實(shí)踐共同體中、在行動(dòng)中、在合作中、在互動(dòng)中、在反思中協(xié)商和構(gòu)建知識的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程。

（二）兒童中心論

“兒童中心論”是19世紀(jì)末后在世界上廣泛流行的教育思潮，其代表人物是法國的盧梭和美國的杜威?！皟和行恼摗睆?qiáng)調(diào)教育要尊重和利用兒童愛好活動(dòng)的天性，不能強(qiáng)迫兒童在學(xué)習(xí)中通過死記硬背來獲取知識，而應(yīng)該激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要和興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和積極性?！皟和行恼摗睂ξ覈?dāng)代的教育改革和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

（三）整體教育理論

“整體教育理論”的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年創(chuàng)始于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知并呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檎Z言應(yīng)是自己綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的的。

四、教學(xué)主張的實(shí)踐操作

（一）重構(gòu)路徑

教學(xué)重構(gòu)涉及目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)等諸多要素，如何追求情智共生的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，處理好要素之間的關(guān)系是完成重構(gòu)的基礎(chǔ)。教師可以參考已有研究成果，結(jié)合英語教學(xué)特征，擬構(gòu)建單元整體教學(xué)框架，具體包括四項(xiàng)關(guān)鍵步驟，即編寫單元教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)再構(gòu)單元教學(xué)文本、開發(fā)單元核心學(xué)習(xí)活動(dòng)和設(shè)計(jì)單元教學(xué)評價(jià)。1.制定立足于“情智共生”的單元教學(xué)目標(biāo)。2.再構(gòu)助力“情智共生”的單元教學(xué)文本。3.開發(fā)引領(lǐng)“情智共生”的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.設(shè)計(jì)落實(shí)“情智共生”的單元教學(xué)評價(jià)。

（二）課堂模式

1.自學(xué)——入情啟智。鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，獨(dú)立閱讀文本，在主題情境中自主探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、設(shè)疑，自主感悟，以情悟情，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)情智。

2.導(dǎo)學(xué)——牽情生智。教師在教學(xué)中要因?qū)W而導(dǎo)，注意有所為，有所不為，充分放權(quán)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生認(rèn)知水平的思維活動(dòng)，在引導(dǎo)中以情牽情，在點(diǎn)化中以智生智，引導(dǎo)學(xué)生生成情智。

3.展學(xué)——共情激智。課堂中通過合作小組、組際對話交流等方式，讓生生、師生間互相提問、互相討論、啟發(fā)、爭辯、切磋，從而共享彼此的思考、見解，達(dá)到共享智慧的結(jié)晶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情智。

4.遷移——理情拓智。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際、富有學(xué)生情趣的拓展延伸，同時(shí)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的延伸作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生升華情智。

以上四個(gè)步驟是環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，但這個(gè)程序不是固定不變的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生情況差異、學(xué)科課程特點(diǎn)及教學(xué)條件變化而靈活運(yùn)用。

（三）課程體系

1.構(gòu)建基于教材的基礎(chǔ)性學(xué)科課程。結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大主題語境，根據(jù)英語語言的交際性和實(shí)踐性特點(diǎn)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理開發(fā)，形成大概念引領(lǐng)下的整體教學(xué)課程體系。

2.構(gòu)建基于興趣的校本化特色課程。校本化特色課程是基礎(chǔ)性學(xué)科課程的延伸，是落實(shí)“情智共生”的重要途徑之一。我們要秉承“情智共生”的學(xué)生發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，建立形式豐富、特色鮮明的校本化特色課程。

蘇霍姆林斯基提出：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界?！蔽覀円詥卧w教學(xué)為抓手，關(guān)注學(xué)生英語情感、智慧的生成，以情感啟發(fā)智慧，以智慧培養(yǎng)情感，從而達(dá)成情智共生、情智交融的小學(xué)英語課堂新境界！

參考文獻(xiàn)

[1]楊陽.小學(xué)英語整體單元教學(xué)策略分析[J].科普童話，2019（09）：62.

[2]施帆.核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)英語單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（04）：176.