何攀

摘 要：中學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，以此來增強(qiáng)學(xué)生的整體語文水平。群文閱讀的模式更能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)，以此來為教學(xué)提供方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);群文閱讀;高效教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親”。要培養(yǎng)一個出色的孩子，父母必須有這樣的意識和自信：父母是最好的老師，親情是最好的營養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

群文閱讀就顯得尤其重要，它是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的不二措施。初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時也是和學(xué)生彼此進(jìn)行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能夠忽視的事實(shí)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬地將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，真正培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的愛好與興趣。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”貫穿必修、選修教材，涵蓋了新課標(biāo)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)探究性為主要學(xué)習(xí)方式，從根本上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，將引領(lǐng)高中語文教育教學(xué)的改革，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的講解教學(xué)模式。現(xiàn)行高中語文必修與選修教材選文有限，教師在教學(xué)過程中常常要在教材選文基礎(chǔ)上對閱讀文本作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，以鞏固深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而群文閱讀正是達(dá)成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)針對一個議題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。實(shí)施群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生與教師讀寫技能的全面提升，也能夠促進(jìn)教師課程開發(fā)與設(shè)計意識及能力的增強(qiáng)。具體措施：

一、群文閱讀教學(xué)價值分析。

基于實(shí)際教學(xué)情況對群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行綜合全面分析可以發(fā)現(xiàn)，其在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科閱讀綜合能力過程中展現(xiàn)出了明顯的意義和價值，并且主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面：其一，一直以來，在運(yùn)用普通閱讀教學(xué)方法開展工作的時候，語文教師都習(xí)慣以自己為主導(dǎo)和中心，即教師從頭到尾對一篇文章進(jìn)行分析，而學(xué)生只需認(rèn)真聽講理解，同時在恰當(dāng)時機(jī)回答教師的提問即可。但是群文閱讀教學(xué)卻極其重視學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀豐富語篇以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)鍛煉，這就大大提升了學(xué)生們的閱讀興趣。其二，群文閱讀以語文教材為基礎(chǔ)，但是卻又不限定于其中有限的語篇，教師往往會基于一定主題從課外書籍中尋找適合的語篇進(jìn)行組合，益于學(xué)生在大范圍拓展閱讀活動中豐富閱讀積累，為深一步能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其三，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可能需要在一定時間里閱讀多篇文章，并從中獲取有用信息，由此，學(xué)生即可以在此群文閱讀活動中有效鍛煉自身的思維能力以及信息篩選能力等，逐漸提高閱讀速度。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

平時語文教學(xué)工作中，基于群文閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力的時候，每一個高中語文教師都不能盲目開展具體教學(xué)活動，而要基于科學(xué)研究切實(shí)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)具體策略，助益高效教學(xué)。例如，在完成《滕王閣序》這篇文章相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，我就仔細(xì)分析文章總結(jié)出了“熱愛大自然”這一主體，進(jìn)而據(jù)此優(yōu)選了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《隨風(fēng)吹笛》等。同時要求學(xué)生精讀研究每一篇文章中的典型優(yōu)質(zhì)語句段落。給予學(xué)生一定自主閱讀學(xué)習(xí)時間之后，我就在專門的閱讀課上組織學(xué)生就自己閱讀所得進(jìn)行了一次交流討論活動。具體而言，我將班級學(xué)生劃分成了不同的小組，要求小組內(nèi)各同學(xué)輪流誦讀自己摘抄的語句，同時闡述自己的分析理解所得，之后小組同學(xué)一起就具體語句以及發(fā)言同學(xué)的闡述進(jìn)行更加深入的綜合探究分析。在此過程中，每一個同學(xué)都可以在其他同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己可能錯誤的理解認(rèn)知，同時還可以在同學(xué)思想觀點(diǎn)的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展深化閱讀認(rèn)知，益于進(jìn)一步優(yōu)化自身閱讀知識積累的同時，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

一般情況下，具體指引學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)活動的時候，大多語文教師都會為學(xué)生布置一定的語句摘抄和分析理解任務(wù)，益于學(xué)生有效汲取知識養(yǎng)分并內(nèi)化為自己的能力儲備，但是一個人的思維、眼界等比較有限，往往會限制其學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師就有必要時常組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，益于學(xué)生在互相交流中拓展知識認(rèn)知，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)閱讀積累。在寄宿制學(xué)校里，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神。同學(xué)們從周一到周五都朝夕相處，所以他們能更多地體驗(yàn)到同伴之間的友情，并從與同伴的爭爭吵吵和磕磕碰碰中學(xué)會了理解他人和與人交往的基本原則。這為他們將來的社會化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在寄宿制學(xué)校，一個教師要同時管五六十個孩子，因此，每個人都需要不同程度地控制自己。孩子要學(xué)會適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我中心的做法等。而這些控制能力的提高，是他們今后能夠立足社會的一個非常重要的條件。

這里所言的獨(dú)立自主，不僅是指生活上的飲食起居能夠很好地自理，還包括在一些問題上的決策能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，所以，我們的家長不僅在生活上對孩子照顧得無微不至，在對事物的決斷和決策上，也出于保護(hù)心理而不太讓孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么興趣班，一般都由家長說了算。因此，有些孩子一直被家長庇護(hù)到大學(xué)畢業(yè)，一碰到關(guān)鍵時刻，自己就拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學(xué)校的話，獨(dú)立地打理生活是必須的，在碰到一些小問題時也必須要靠自己拿出解決的辦法。比如錢不夠的時候，是問同學(xué)借還是自己節(jié)省點(diǎn)用等。在語文群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體性一般都會得到著重強(qiáng)化，每一個學(xué)生都需要充分發(fā)揮主體作用，積極參與到具體閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。但與此同時，教師還需要認(rèn)識到一點(diǎn)，即學(xué)生限于自身當(dāng)前能力可能會在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤。因此，具體教學(xué)過程中，高中語文教師就需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生群文閱讀實(shí)踐效果提升。

總之，當(dāng)前階段，在語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方法的普及為教師教學(xué)提供了新的助力。而要真正將其有效價值充分發(fā)揮出來，高中階段各任課教師就有必要持續(xù)對此方法具體應(yīng)用措施進(jìn)行深入分析探究，以最終在高效教學(xué)中達(dá)到既定目標(biāo)。

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