范志軍

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以初中生的成長(zhǎng)和發(fā)展為切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析起始章節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，并探討具體的實(shí)踐方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，構(gòu)建更加生動(dòng)有效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);章起始課堂;設(shè)計(jì)原則;實(shí)踐方法

引言：

章起始課是隨著素質(zhì)化教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新產(chǎn)物，深刻凸顯出了創(chuàng)新的教學(xué)理念，能夠推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培育工作的有效落實(shí)，蘊(yùn)含著十分豐富的資源和素材，從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而且，章起始課本身就發(fā)揮著承上啟下的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。對(duì)此，教師在新時(shí)期也需要提高對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注和重視，必須要讓學(xué)生激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

一、初中數(shù)學(xué)章起始課設(shè)計(jì)的基本原則

（一）整體性原則

數(shù)學(xué)的整體性原則除了體現(xiàn)在單元知識(shí)上，也體現(xiàn)在內(nèi)容之間的前后邏輯上，章起始課本身就具有內(nèi)容全面性的特征，是針對(duì)整個(gè)章節(jié)的敘述和概括，能夠引導(dǎo)后續(xù)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)章起始課課堂的時(shí)候，也必須要認(rèn)真分析這一章節(jié)的知識(shí)背景，明確知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析這一章節(jié)的要點(diǎn)與核心，并形成大致的印象和輪廓，感知本章提到的學(xué)習(xí)理論和方法。所以，教師必須要堅(jiān)持整體性的原則，關(guān)注內(nèi)容前后之間的相互呼應(yīng)，在系統(tǒng)思想和方法的引導(dǎo)下，判斷章節(jié)中不同要素之間的相互關(guān)系，先要對(duì)教材進(jìn)行分解，然后才能制定更為明確的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)什么到學(xué)到什么程度，再到怎樣學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性發(fā)展。

（二）主體性原則

從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中可以看出，學(xué)生的中心地位是不能被忽略和抹殺的，教師必須要尊重學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，并為學(xué)生提供充分的資源。在這里，初中數(shù)學(xué)章起始課蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且也傳遞著特定的內(nèi)在隱藏價(jià)值，思想內(nèi)涵十分豐富，關(guān)注的并不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是整個(gè)知識(shí)框架和主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維體系。讓學(xué)生真正感知到探索知識(shí)這一過程，所以，教師必須要堅(jiān)持主體性的原則，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出親身體驗(yàn)的任務(wù)，讓學(xué)生可以憑借自己的力量去解決問題，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而且，教師也需要落實(shí)課程的標(biāo)準(zhǔn)，必須要在把握教材編寫意圖的的前提下，分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材的使用進(jìn)行二次開發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和措施

（一）介紹引言部分

縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材，通常都會(huì)在章節(jié)的起始部分展現(xiàn)出一定的引言，大多都是以內(nèi)容概述、圖片或者是問題等形式為主。這里的引言本身就蘊(yùn)含著豐富的素材，能夠向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用和價(jià)值，傳遞著豐富的數(shù)學(xué)文化和思想。雖然章節(jié)的引言部分呈現(xiàn)的內(nèi)容有所區(qū)別，但都能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考，針對(duì)現(xiàn)實(shí)事件做出一定的解讀和分析。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮出引言的啟蒙作用，要為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的故事，介紹有趣的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史。讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)在社會(huì)中的價(jià)值，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生植根于社會(huì)發(fā)展的需要。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察章節(jié)起始部分展示出來的圖片，也就是天氣預(yù)報(bào)和海拔高度。然后對(duì)圖片中所使用的語言進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否有熟悉的數(shù)字，并向?qū)W生進(jìn)行提問：如果小明和小紅朝著相反的方向走去，向東走5米表示為+5m，那么向西走應(yīng)該怎樣表示？由此來引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，拓展學(xué)生的思維，展開無限的聯(lián)想和想象，并發(fā)表自己的意見和看法。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化背景

章起始課本身就展示了每一章節(jié)的核心概念，也闡釋了基本的理論性知識(shí)。就核心概念的教學(xué)來講，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)家的思維，要讓學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。在這種情況下，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的背景，選擇豐富的具體案例當(dāng)作切入的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析各個(gè)案例的屬性，并概括出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，最終得到數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)利用章節(jié)的起始部分，培育學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到概念形成這一過程。例如，在學(xué)習(xí)與無理數(shù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，無理數(shù)的產(chǎn)生本身就與特定的現(xiàn)實(shí)背景存在密切的關(guān)系，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)擴(kuò)充的過程，然后講述無理數(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史背景，為學(xué)生拋出歷史問題。學(xué)生嘗試性解決與無理數(shù)有關(guān)的問題，把無理數(shù)表示出來，最后再利用時(shí)數(shù)的基本概念展開運(yùn)算，這樣可以培育學(xué)生的邏輯思維[1]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)

初中數(shù)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)大多都體現(xiàn)出了整體性的特征，所以教師也可以讓學(xué)生通過特定的脈絡(luò)，來感受全章學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到探究過程中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。也就是說，數(shù)學(xué)探究能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力和視野，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的根源，理解直觀性的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，數(shù)學(xué)探究也可以讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中獲得更多的滿足感，感受到知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，勇于突破困難。另外，數(shù)學(xué)探究可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于對(duì)特定的問題提出批判，善于對(duì)自己的行為進(jìn)行總結(jié)和反思，并從中挖掘出解決問題的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這一章節(jié)的重點(diǎn)就在于數(shù)據(jù)的收集，整理以及表示。因此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)據(jù)加工這一過程，讓學(xué)生親身感受到調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)樂趣，并與他人進(jìn)行平等的溝通和交流，互相分享有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師可以選擇學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)素材，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟，并作出最終的判斷和評(píng)估[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中數(shù)學(xué)章起始課的優(yōu)化設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動(dòng)，這是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生抽象能力的有效措施。本文通過引言的介紹、背景的創(chuàng)設(shè)、過程性的設(shè)計(jì)這三個(gè)角度，論述了初中數(shù)學(xué)課堂改革的方法和措施，充分結(jié)合了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與時(shí)間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)通過舊知識(shí)的類比，讓學(xué)生構(gòu)建更加完整的框架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊小璐. 初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以2019年西藏初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)競(jìng)賽決賽教學(xué)為例[J]. 西藏教育，2020（3）：38-40.

[2] 陸穩(wěn). 初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2020.