趙敏

摘 ?要：在新課標深入推進的背景下，高中政治課程培育的重點逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，公共參與素養(yǎng)作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對政治課程目標實現(xiàn)、學(xué)生健康發(fā)展以及民族政治建設(shè)等方面皆具有重要影響。但是，在實際的高中政治課程中，部分政治教師并未明晰公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使得公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)出于缺位狀態(tài)。對此，本文將對高中政治課中學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐進行探析，以促進高中政治課程教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：高中;政治;公共參與素養(yǎng);培養(yǎng)實踐

前言

公共參與素養(yǎng)作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，又含納公共參與知識、公共參與意識以及公共參與能力等多方面內(nèi)容，三者屬于相互關(guān)聯(lián)與前后承接的關(guān)系，參與知識是參與意識形成的前提，參與意識則是參與能力提升的導(dǎo)向，在三者共同的推動下，才能有效促進學(xué)生實踐運用能力的提高。對此，本文將從三個方面對高中政治公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)進行探析，旨在通過激發(fā)學(xué)生意識情感、豐富學(xué)生知識理論以及提供實踐路徑的方式，推動學(xué)生公共參與知識、意識以及能力的提升，進而達到提升學(xué)生公共參與素養(yǎng)的目標。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使其轉(zhuǎn)化為公共參與素養(yǎng)的內(nèi)在動力

情感即學(xué)生公共參與意識的外在表現(xiàn)，是推動學(xué)生公共參與意識成長的內(nèi)驅(qū)力。在高中階段，學(xué)生的三觀正處于高速發(fā)展形成階段，該時期學(xué)生的思維與情感極易受到外在因素的影響。而高中階段，影響學(xué)生的外在因素主要包括課堂教學(xué)活動、教師、同學(xué)以及家長等多個層面，其中課堂教學(xué)活動與教師對學(xué)生情感的影響力更大。對此，在激發(fā)學(xué)生情感時，應(yīng)當注意：一是和諧師生關(guān)系形成，側(cè)重于通過提升學(xué)生對政治教師接受度的方式，調(diào)動學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣;二是課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動的趣味性與豐富性亦是激發(fā)學(xué)生參與熱情的重要影響因素[1]。

例如：教師在講授《社會主義制度在中國的確立》 時，情感激發(fā)流程如下：首先筆者借助可以時間與學(xué)生進行“一對一”或“一對多”的交流活動，針對于這一課時，筆者溝通的范圍包括生活狀態(tài)與感受、學(xué)習(xí)生活體驗以及物資生活節(jié)奏等多方面內(nèi)容。通過這樣的溝通方式，不僅能夠促進教師與學(xué)生情感溝通的達成，推動良好師生關(guān)系的形成，還能夠?qū)ⅰ吧鐣髁x制度下的生活”引入到學(xué)生的腦海之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。其次教學(xué)活動組織，針對這一課時，考慮到筆者班內(nèi)學(xué)生借助高中政治課程的時間偏短，正處于興趣激發(fā)的關(guān)鍵時期，筆者側(cè)重于采用合作探討的方式組織教學(xué)活動，提出相關(guān)問題：“中國特色社會主義進入時代意味著什么？”“社會矛盾的變化？”引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識與集體意識，為學(xué)生公共參與意識的激發(fā)創(chuàng)造條件。

二、遵循掌握認知規(guī)律，令其轉(zhuǎn)變?yōu)楣矃⑴c素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高中政治教學(xué)的對象是高中生，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當遵循學(xué)生的認知規(guī)律落實教學(xué)活動，用以保證課程教學(xué)流程與學(xué)生思維活動具有極高的貼合度性，才能避免學(xué)生產(chǎn)生思維跳脫的情況，促進高中政治知識內(nèi)容的有效傳授。

例如：教師在講授《我國的個人收入分配與社會保障》時，認知規(guī)律遵循流程如下：首先筆者先結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的思維模式，構(gòu)建了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，具體表現(xiàn)為首項的收入，第二項的收入主體，即國家、企業(yè)以及個人，第三項為個人收入分配制度，即按勞分配為主，多種方式并存。在具體教授的過程中，筆者亦會以該思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向落實教學(xué)活動。其次教學(xué)實踐，針對該課時筆者組織了角色扮演活動，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“國家”“企業(yè)”以及“個人”等角色，引導(dǎo)學(xué)生就“一個億的經(jīng)濟活動”展開探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將自身所得進行刻畫，通過這樣的方式，增強學(xué)生對社會公共構(gòu)成的認知，推動學(xué)生公共參與知識的成長。

三、開展相關(guān)實踐活動，讓其轉(zhuǎn)化為公共參與素養(yǎng)的實踐手段

實踐是將學(xué)生公共參與意識與知識落于實處的重要路徑，能夠有效促進學(xué)生公共參與能力的提升。以公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐活動，主要包括課內(nèi)實踐活動與課外實踐活動兩個層面[2]。

例如：教師在講授《文化傳承與創(chuàng)新》時，實踐活動組織流程如下：首先課內(nèi)實踐活動，筆者側(cè)重于以問題為導(dǎo)向組織探討活動，如：“世界文化遺產(chǎn)有哪些？”“這些文化遺產(chǎn)體現(xiàn)了怎樣的文化？”通過組織學(xué)生討論的方式，提升學(xué)生的實踐能力。其次課后實踐活動，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，如“國家”“個人”等看待自己收集的民族傳統(tǒng)文化，如“民俗”等，用以推動學(xué)生思維的擴散，促進學(xué)生公共參與素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，公共參與素養(yǎng)主要由于公共參與知識、意識以及能力構(gòu)成，在培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)時，應(yīng)當從上述三個層面出發(fā)，通過提升三個的方式，推動學(xué)生公共參與素養(yǎng)的成長。

參考文獻：

[1]林雪城.道德與法治課公共參與素養(yǎng)培育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（12）：13-14.

[2]籍忠華.學(xué)生公共參與素養(yǎng)探究[J].新課程，2020（46）：42.