王麗敏
摘 要:留守兒童的心理健康狀況,對于留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)、社交等活動均會產(chǎn)生重要的影響。導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理健康的問題多樣化,需要從社會環(huán)境、留守兒童家庭以及留守兒童自身三個角度進(jìn)行關(guān)注,并探究留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略?;诖?,本文展開探討。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;有效策略
引言:初中階段是留守兒童成長的重要階段,受到知識增長、生活閱歷積累、身體成長等多種因素的影響,在初中階段留守兒童將會初步地形成各類價值觀念,這些觀念會影響到行為與思維,心理健康狀況同樣會受到價值觀念的影響。為此,需要初中階段的農(nóng)村留守兒童給予更多關(guān)注,從心理健康教育入手,促進(jìn)留守兒童的健康成長。
一、關(guān)注環(huán)境影響,塑造利于留守兒童心理發(fā)展的校園環(huán)境
在初中階段,留守兒童受到社會環(huán)境的影響仍舊是較為有限的,一般情況下留守兒童會通過家庭間接受到社會環(huán)境的影響。校園生活的環(huán)境,對于初中留守兒童來說屬于一種公共環(huán)境,具有社會環(huán)境特點。為此,在心理健康教育中,教師需要為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造出良好的公共環(huán)境,塑造利于留守兒童心理發(fā)展的校園氛圍[1]。
首先,需要對留守兒童的校園生活狀況進(jìn)行密切的關(guān)注,專門設(shè)置管理學(xué)生生活的生活教師。生活教師的教育職能,與一般家庭中父母的職能有著重合點。為此,生活教師始終需要保持自我態(tài)度的溫和,對留守兒童進(jìn)行適度的關(guān)切。例如,初中階段的兒童心理不成熟,容易出現(xiàn)同學(xué)矛盾,生活教師需要對這種問題進(jìn)行密集的關(guān)注,及時地調(diào)整人際矛盾,確保留守兒童與其他同學(xué)能夠和諧相處。
其次,在校園文化與班級文化的建設(shè)中,需要強調(diào)集體文化,鼓勵學(xué)生參與不同類型的校園活動,增進(jìn)同學(xué)友誼。教師需要認(rèn)識到,家庭是一種社會基礎(chǔ)單位,在一般情況下,兒童成長中親密關(guān)系的需求能夠從家庭中得到滿足。留守兒童狀況較為特殊,通過建立起集體成長、合作的和諧氛圍,兒童的一部分親密社會關(guān)系需求可以從班集體中獲得,有利于心理健康的發(fā)展,促進(jìn)留守兒童的社會化發(fā)展。
二、建立留守兒童檔案,密切關(guān)注留守兒童心理健康
即便是在相近的校園成長環(huán)境中,留守兒童的心理狀況與普通家庭學(xué)生仍舊會存在明顯的區(qū)別,留守兒童心理特質(zhì)上通常呈現(xiàn)出敏感的特性。為此學(xué)校專業(yè)的心理健康教師、留守兒童的班主任教師,需要進(jìn)行合作心理教育,建立起留守兒童的專門檔案[2]。
首先,班主任教師可以要求班級中的學(xué)生應(yīng)用日記寫作的方式,對自我的思想狀況、生活狀況進(jìn)行定期的總結(jié)。在觀看學(xué)生日記的過程中,教師要對留守兒童的日記進(jìn)行重點關(guān)注,結(jié)合留守兒童的日常表現(xiàn),將相關(guān)的狀況記錄到心理健康管理檔案中。其次,班主任教師與專職的心理健康教師,需要定期進(jìn)行問題的探討,就出現(xiàn)心理健康問題的留守兒童進(jìn)行個案分析,由心理健康教師給調(diào)整意見,共同協(xié)定調(diào)整方案。另外,由于班主任教師與留守兒童的關(guān)系較為密切,心理健康教育以及調(diào)整的具體任務(wù),一般需要由班主任教師完成。在留守兒童心理健康問題較為嚴(yán)重的情況下,可以要求專業(yè)心理健康教師與留守兒童建立對應(yīng)關(guān)系,長期對其進(jìn)行心理引導(dǎo),改善心理問題。
三、建立與留守兒童家長的長效溝通機制
在心理健康教育中,教師必須要重視綜合環(huán)境對兒童心理產(chǎn)生的影響。留守兒童存在的問題并非是由自身引起的,復(fù)雜的社會環(huán)境、特殊的家庭內(nèi)部環(huán)境,造成了兒童的心理問題。許多農(nóng)村留守兒童的家長,教育觀念存在問題,對于留守兒童的心理問題未能夠給予足夠的重視,最終導(dǎo)致家庭不和諧甚至家庭悲劇的出現(xiàn)。
為此,教師要重視與留守兒童家長的聯(lián)系,在教育學(xué)生的同時,也給予家長以有效的教育指導(dǎo),幫助家長樹立起正確的家庭教育觀念,主動關(guān)注留守兒童,給予其生活建議、常識引導(dǎo)與情感關(guān)懷。例如,在目前信息網(wǎng)絡(luò)溝通較為便利,教師可以建議家長利用網(wǎng)絡(luò)交流工具,定期地與留守兒童進(jìn)行溝通交流,增進(jìn)了解與溝通,緩解家庭矛盾,促進(jìn)雙方共同成長。另外,在留守兒童家長遇到問題時,也可以主動與教師進(jìn)行聯(lián)系,班主任教師、學(xué)校中的心理健康教師,都可以為家長提供指導(dǎo)意見,充分應(yīng)用教育心理學(xué)以及兒童心理學(xué)的專業(yè)知識,指導(dǎo)家長的教育行為[3]。
結(jié)束語
在留守兒童的心理健康教育中,教師需要從多個角度進(jìn)行問題的思考與分析。社會環(huán)境、留守兒童自身、留守兒童家庭是影響其心理發(fā)展的三個方面。為此,教師需要采取優(yōu)化校園環(huán)境、密切關(guān)注留守兒童心理狀況以及家庭教育引導(dǎo)的立體教育方式,促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展與適度的社會化發(fā)展。
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