童弈

摘 要：在高中階段教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，促使學(xué)生的實(shí)際問題解決能力能夠得到有效提升，最終則能夠充分滿足教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的思想素養(yǎng)培養(yǎng)提供路徑。在這一課程教學(xué)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠促使學(xué)生的思維能力不斷得到培養(yǎng)提升，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中具有的積極作用，進(jìn)而落實(shí)應(yīng)用則能夠滿足課堂教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

一、引言

思維導(dǎo)圖是以教材為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的高度合理性思維引導(dǎo)繪圖，其能夠?qū)⒅R由表及里的進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而則能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握相關(guān)知識概念的同時(shí)掌握應(yīng)用方法，進(jìn)而則能夠滿足教學(xué)的高效性與全面性要求，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮其具有的教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢

（一）落實(shí)興趣培養(yǎng)

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以應(yīng)用各種形式的繪制方式，從而使學(xué)生能夠更加清晰明了的進(jìn)行知識的理解分析，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的趣味性特點(diǎn)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升的積極性作用，從而能夠不斷對思維導(dǎo)圖進(jìn)行趣味性繪制，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生知識的高效學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)提升。

（二）鞏固學(xué)生主體

在教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行課堂主體地位的鞏固，能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式落實(shí)這一要求，促進(jìn)學(xué)生課堂自主性的充分培養(yǎng)提升[1]。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師不僅要重視自身對學(xué)生進(jìn)行繪制，同時(shí)也可以翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而促進(jìn)師生之間的交流互動，滿足學(xué)生的課堂表現(xiàn)需求，最終則能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)提升，同時(shí)能夠充分落實(shí)生本理念，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效開展。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視這一問題，能夠明確教學(xué)評價(jià)工作對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升的積極性作用，從而能夠在課堂教學(xué)的過程中為這一教學(xué)工作的開展準(zhǔn)備好充分的開展時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行開展，應(yīng)用反向繪制的方式要求學(xué)生從思維導(dǎo)圖的細(xì)化向總體進(jìn)行延伸鞏固，在進(jìn)行鞏固的過程中充分發(fā)揮課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而滿足學(xué)生課堂知識鞏固學(xué)習(xí)的高度要求，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)評價(jià)的過程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行落實(shí)開展，一方面能夠滿足學(xué)生的參與積極性需求，另一方面則能夠有效促進(jìn)這一教學(xué)工作的高效開展，為后期的教學(xué)工作奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)前提。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用在導(dǎo)入中

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入部分開展的過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使學(xué)生明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)的核心重難點(diǎn)以及細(xì)化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并且能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的高效性，促進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的順利開展。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行《圓的方程》導(dǎo)入教學(xué)中，通過以這一章節(jié)知識概念為基礎(chǔ)展開樹狀圖繪制，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中充分感受到高度趣味性，同時(shí)促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行樹狀圖的完善，最終建立全面的思維導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用在教學(xué)中

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行氛圍的營造。在教學(xué)的過程中不僅要自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，同時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行參與，促進(jìn)課堂互動性。

教學(xué)案例二：在《坐標(biāo)法》的課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用金字塔的方式自上而下對學(xué)生進(jìn)行坐標(biāo)法應(yīng)用方式方法教學(xué)，促使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖明確其中所包含的知識概念以及解題方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到思維能力的培養(yǎng)提升，促進(jìn)這一教學(xué)工作高效開展。

（三）應(yīng)用在評價(jià)中

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與鞏固的重要意義，從而能夠充分完善優(yōu)化教學(xué)評價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)工作開展的過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行開展，從而使學(xué)生能夠以高度的積極性參與到課堂教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)提升[2]。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，滿足學(xué)生知識鞏固學(xué)習(xí)需求，為后期教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)前提。

結(jié)論：通過在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到思想素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)綜合能力提升。在未來學(xué)生邁入更高學(xué)府之后，使其能夠具有良好的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也能夠不斷得到提升。教師應(yīng)該明確這一教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，進(jìn)而落實(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中雙. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2001，019（004）：147-148.

[2]李三平，李傳峰. 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用探析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（3）：76-78.