溫曉民

摘 要：在數(shù)學教學過程中運用思維導圖進行教學指導是一種比較常見的教學方式，但是對于小學階段的學生來說，思維導圖的應用并不廣泛，主要是因為學生的學習能力受限，教師擔心學生難以掌握導圖的學習模式。但是導圖對于數(shù)學學科而言確實是一種不可或缺的教學工具，能夠有效激發(fā)學生數(shù)學探究能力，在知識點之間建立起科學的關聯(lián)性，從而讓學生全面地掌握數(shù)學知識。因此，教師在數(shù)學課堂上要注重運用導圖教學，在提高教學效率的同時強化學生數(shù)學思維。

關鍵詞：思維導圖;小學;數(shù)學課堂;應用技巧

引言：

在小學低年級數(shù)學學習過程中，學生常常會出現(xiàn)一些問題，他們對于數(shù)學知識的認知和記憶需要通過具有關聯(lián)性的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的教學機制。思維導圖作為一種應用性強的教學方式，能夠在數(shù)學知識指導的過程中給學生理清方向，明確學習的目標。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，導圖以更加清晰和條理化的優(yōu)勢能夠在小學低年級數(shù)學課堂中促進學生的思維靈活性，從而在數(shù)學課堂中掌握更多知識和解題方法。

一、小學數(shù)學課堂中思維導圖的應用價值

（一）有利于梳理數(shù)學知識，提升課堂效率

在小學數(shù)學課堂上給學生教授知識的過程中，教師可以運用導圖的便利性，在課程中給學生進行知識點的羅列和連接，讓學生能夠在清晰的思維導圖學習中更加科學地梳理數(shù)學知識，能夠?qū)⒆约核鶎W的內(nèi)容全部條理清晰地劃分和掌握。這樣的教學方式突破以往線性的數(shù)學教學模式，有利于構(gòu)建出一個立體化的數(shù)學課堂，對于學生而言能夠?qū)崿F(xiàn)多元知識的學習和理解[1]。對于教師來說能夠極大地提升教學的效率，運用導圖讓學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學能力的提高。

（二）有利于發(fā)展數(shù)學思維，建立學習邏輯

在利用思維導圖給學生進行數(shù)學知識講解的過程中，能夠讓他們按照導圖的思路進行學習，對于數(shù)學這門對于邏輯性和思維靈活度要求比較高的學科來說，導圖的運用能夠讓學生在課堂上跟著教師的思路實現(xiàn)數(shù)學思維的養(yǎng)成和拓展。有利于學生在課堂上構(gòu)建起學習思維，從而能夠形成自主學習的體系，在理解數(shù)學概念和解題的過程中能夠遵循邏輯性進行探究。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的教學策略

（一）利用導圖羅列重點，加強概念理解能力

在小學一年級的數(shù)學課堂上，由于學生才開始正式接觸數(shù)學這門課程，因此教師在教學的過程中應該將教學的重心集中于對于知識點的細化講解中，在課堂上利用思維導圖給學生進行課本核心知識點的羅列，讓學生對于本節(jié)課或本單元的知識有一個清晰的認知和框架的建立。這樣能夠幫助學生更好地地理解數(shù)學課本中一些比較抽象性的概念，結(jié)合導圖將這些概念知識更加直白地表現(xiàn)和展露出來，讓學生可以透徹地掌握這些內(nèi)容。例如，在學習人教版一年級上冊“認識圖形（一）”時，教師可以利用樹狀導圖將本節(jié)課所需要學習的圖形名稱及其特點都展示出來。如，長方體——長長方方的，有6個平平的面，面有大有小。正方體——四四方方的，有6個平平的面，每個面的大小都一樣。圓柱——直直的，上下一樣粗，兩端是兩個大小一樣的、圓圓的、平平的圓面。球——圓圓的，表面是曲面。并在后面分別畫上每個圖形的形狀，便于學生進行辨識和記憶。通過這樣的導圖形式可以讓學生更加清楚地掌握這些圖形的概念和特點，提高課堂的效率。

（二）建立知識深層聯(lián)系，提高學生解題能力

數(shù)學知識點之間存在著比較深層的聯(lián)系，尤其是在同一版塊的數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，因此教師在教學的過程中可以利用導圖給學生建立起知識點之間的關系。通過給學生講解整體的解題方法，讓學生掌握這一類型題目的解題方法，可以有效提升學生整體的解題能力。例如，在學習一年級上冊“1-5的認識和加減法”和“6-10的認識和加減法”等加減法計算時，就屬于同一版塊的計算題型，在此過程中教師首先要讓學生去認識這些10以內(nèi)的數(shù)字，然后就可以給學生講解加減法的含義和計算方法。運用導圖給學生建立加減法計算知識點的深層聯(lián)系。如“加法的含義：把兩部分合在一起，求一共有多少，用加法計算。加法的計算方法：可以采用點數(shù)、接著數(shù)、數(shù)的組成等方法。減法的含義：從總數(shù)里去掉（減掉）一部分，求還剩多少用減法計算。減法的計算方法：計算減法時，可以用倒著數(shù)、數(shù)的分成、想加算減的方法來計算?！边@樣學生在學習加減法的過程中就可以掌握舉一反三的能力，提高自己的解題和計算能力[2]。

（三）整合歸納數(shù)學知識，促進自主復習能力

在數(shù)學課堂上，教師除了要給學生進行逐個知識點的講解外，還需要幫助學生掌握整合和歸納知識的能力，利用導圖可以將課本中的知識進行有效的歸納，將眾多的知識點能夠凝結(jié)和濃縮在一張思維導圖中，便于學生進行復習和鞏固。這樣學生就能夠利用思維導圖實現(xiàn)自主復習，在課下獨立學習的過程中可以利用教師所繪制的思維導圖形成自主的學習模式。例如，在一年級下冊“認識圖形（二）”時，教師可以給學生回顧和歸納上學期所學的“認識圖形（一）”中的相關知識點，與下冊知識之間形成有效的銜接和聯(lián)動，讓學生在學習新知識的同時也能夠?qū)σ郧八鶎W的內(nèi)容進行整合和復習，進一步強化學生對于圖形的認知，這樣可以讓學生在課下復習的過程中利用導圖實現(xiàn)拓展學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上教師運用思維導圖的教學模式給學生呈現(xiàn)數(shù)學知識點，能夠條理清晰地展現(xiàn)出各版塊的內(nèi)容，讓學生建立起明確的學習邏輯和目標，不僅可以加快教學的進度和效率，還能夠讓學生更加牢靠地掌握數(shù)學知識點。

參考文獻：

[1]劉洪. 淺析思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用[J]. 東西南北：教育，2020（3）：0060-0060.

[2]蘇菊. 理清學習思路 整體建構(gòu)知識體系——運用思維導圖的小學數(shù)學課堂教學研究[J]. 福建基礎教育研究，2019，000（012）：78-80.