摘 ?要：當今，混合式教學日漸成為高校教學的新形態(tài)，其教學效果關系著高校教育教學質量。做好混合式教學，需要合理調整混合式教學的教學設計，提升師生信息素養(yǎng)，教師主導和學生主體貫穿教學全過程。混合式教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，具有自身優(yōu)勢，高校應充分發(fā)揮其在教育教學過程中的關鍵作用。

關鍵詞：混合式教學;教學設計;信息素養(yǎng);教師主導;學生主體

早在2012年慕課到來后，我國就開始逐步推進線上線下混合式教學。2015年4月13日《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中要求深化高等教育的教學改革，要繼續(xù)推動信息技術與教學的深度融合，從而“促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量?！?016年、2018年教育部相繼出臺相關文件，加強信息技術與教學的深度融合，推動優(yōu)質大規(guī)模在線開放課程共享，積極推廣混合式教學等線上線下相結合的教學模式。各大高校和各課程平臺開始陸續(xù)推出大量優(yōu)質共享課程資源，包括國家級、省級精品課程及名師課。

一、混合式教學的內涵

混合式教學實質是將信息網絡環(huán)境下的在線學習與傳統(tǒng)的面授式課堂教學有機結合而產生的一種新型教學模式。1混合式教學是借助互聯(lián)網信息技術優(yōu)勢，將教學活動重新進行設計、重組，與課堂教學相結合，從而實現教學效果最優(yōu)化。這種教學方式實現了線上、線下“雙管齊下”的整合式教學?！盎旌稀辈⒉皇呛唵蔚寞B加，而是從教學理論、教學環(huán)境、教學資源以及教學方式等諸多維度深層次的有效融合。

二、混合式教學的教學策略探析

混合式教學作為高校教學新形態(tài)，如何在保證教學質量的情況下，實現教學效果最優(yōu)化？筆者認為可以從教學設計、教學手段、教學過程進行思考。

1.根據教學內容，合理調整課程教學設計

混合式教學方式是一種線上、線下相結合的教學方式。傳統(tǒng)課堂的教學設計并不適用于混合式教學。它需要教師根據教學大綱，分別設計出線上教學以及線下授課的內容。哪些知識應該放到線上？哪些需要在線下為學生答疑解惑，如何結合才能達到最優(yōu)教學設計？線上部分內容如何引導學生自主學習？

混合式教學模式可以將那些以記憶為主的程序性學習內容作為線上教學內容，配以知識學習過程中必要的思考、練習題目，供學生隨時、隨地自主學習，這個環(huán)節(jié)的關注點是怎么讓學生適應線上自主學習和協(xié)作學習。2線上內容的設計要注意內容能夠吸引學生，章節(jié)知識具有連續(xù)性，平臺能夠隨時反饋學生的學習情況，教師也能夠及時掌握學生的學習動態(tài)。

混合式教學中的課堂教學環(huán)節(jié)，教師要根據重點難點，學生待解決的問題，有目的的進行教學設計和教學活動安排。在線下課堂，更多的是幫助學生答疑解惑，將線上學習不懂的問題集中予以解決。線下課堂教學應更多安排師生、生生討論，開展小組討論與探究式學習。線下課堂教學要做好線上教學的補充，增強學習趣味性，讓學生“動”起來，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更深入的理解線上理論知識點，將知識內化于心。

2.提升師生信息素養(yǎng)，做到線上和線下教學有機融合

線上教學，推動著師生不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)。教師在線上建課時，需要較強的信息技術能力，才能保證自己的課程能夠吸引學生，內容完整，符合教學大綱要求。同時也可以找到同類課程的優(yōu)質資源，豐富自己的教學內容。網絡環(huán)境下知識信息浩瀚如煙，學生在積極尋找知識的同時，也會面臨無所適從的窘境。教師要利用自己的信息技術知識，為學生提供有效的建議。

學生需要通過自己掌握的信息技術，在教師的引導下，在廣泛的線上資源上，尋找對自己有用的優(yōu)質學習資源。在教師已經建好課的情況下，按照自己的學習節(jié)奏，逐步進行線上學習。線上學習需要進行線上簽到、視頻學習、發(fā)帖討論，有些時候還需要做短視頻進行學習成果展示，這些都需要學生具備基本的信息素養(yǎng)。高校要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為廣泛開展混合式教學打下基礎。

3.教師主導與學生主體貫穿教學全過程

混合式教學將傳統(tǒng)教學手段和信息技術手段有效結合，整合資源，其實質也是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！?總書記的指導思想在教育教學工作中具有廣泛意義，同樣適用于混合式教學。

在混合式教學過程中，教師是線上與線下教學活動的發(fā)起者、組織者。教師要確保教學目標的達成，在整個教學過程中居于主導作用。教師與學生在教學過程中相互交流、平等對話，實現彼此視域的交融?；旌鲜浇虒W為線上線下相結合的授課形式，線上多為理論性、程序性知識內容，線上學習需要學生發(fā)揮自身知識學習的積極性和主動性，自主完成視頻學習、章節(jié)測驗、參與談論、成果展示。線上教學內容的完成是以學生為主體才能得以實現?；旌鲜浇虒W過程中，教師是主導性主體，學生是學習性主體，教師主導與學生主體貫穿教學全過程。

三、結語

當代，混合式教學作為一種教學模式，不斷的發(fā)展、優(yōu)化。這種優(yōu)化的教學模式，是對教學內容、方法、環(huán)節(jié)、平臺、資源的有效重構?；旌鲜浇虒W可以提升教師的教育教學能力，同時也培養(yǎng)了學生自主學習、探究式學習的能力。如何在保證教學質量的情況下，有效開展混合式教學，需要學者們進行深入的研究和探討。筆者認為，混合式教學雖不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學，但其具有自身優(yōu)勢，可以作為特定時期和環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。教學方式必須服務于教育目的，只要有利于提高教學質量，高校都應該加以重視并發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]趙學孔，龍世榮.混合式教學模式下教學質量多元評價研究[J].教育教學論壇，2020（36）.

[2]王祖源，張睿，張志華.混合式教學策略研究—以疫情期間教學現狀為例[J].大學物理，2020（9）.

[3]本書編輯組. 談治國理政第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[4]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020（4）.

作者簡介：龐彩嬌，女，吉林省公主嶺市人，助理研究員。工作單位：廣東第二師范學院教務處，研究方向：教育學、教育管理。