鄭芳梅

摘 要：寫作能力是綜合語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以寫作教學一直以來都是語文課程中的關(guān)鍵一環(huán)。尤其是小學階段，更是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期。因此，筆者著眼于教學實踐，具體闡述如何有效組織小學語文寫作教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

寫作是一種綜合性的腦力創(chuàng)作活動，其基本過程是利用書面語言表達情感、反映事物、溝通交流、傳遞信息。不難發(fā)現(xiàn)，寫作對學生的語文素養(yǎng)提出了較高的要求。所以在語文課程中，寫作一直以來都是難點內(nèi)容。通過大量的觀察與研究，可以發(fā)現(xiàn)當前在學生寫作中依然存在一些比較突出的問題。因此，教師應(yīng)該準確把握學生的認知特點和新時期的教學要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學策略。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學活動組織過程，從而循序漸進地促進學生寫作能力的發(fā)展。

一、注重讀寫結(jié)合，提升語言能力

從本質(zhì)來講，寫作就是一種書面語言創(chuàng)作活動。相對于其他的語言表達方式，語文課程對于書面語言無疑具有更高的要求。從語言基礎(chǔ)來看，小學生積累的語言知識是比較匱乏的，所以培養(yǎng)學生語言表達能力是極為重要的。為此，教師應(yīng)遵循讀寫結(jié)合原則，引導學生閱讀經(jīng)典作品，并欣賞作者在語言表達中的精妙之處。這樣一來，有利于幫助學生逐步提升語言表達能力。

如：《火燒云》是小學階段一篇十分經(jīng)典的散文，在很短的篇幅中體現(xiàn)出了作者獨具匠心的語言藝術(shù)。在教學過程中，我引導學生從以下幾個方面欣賞了這篇文章的寫作語言：第一，從整體的語言風格來看，這篇文章采用了口語化的表達方式，沒有使用生僻字。比如，“火燒云上來了”“您老是金胡子了”。這樣的表達方式更具生活氣息，可以使讀者感到自然親切。第二，從詞匯的使用來看，文中融入了非常豐富的詞匯。比如在描寫火燒云的顏色時，作者使用了“紫檀色”“半紫半黃”“紅通通”“葡萄灰”“梨黃”等詞匯。此外，作者還使用了“金燦燦”“笑盈盈”“恍恍惚惚”等疊音詞，以此來增加了語言的音韻美。從表達效果來看，豐富的詞匯可以使筆調(diào)更加靈活。第三，從表達技巧來看，作者十分善于修辭。比如在描寫火燒云難以名狀、變化萬千的形態(tài)時，作者采用了比喻的方法，將不同形態(tài)的火燒云分別比作學生非常熟悉的獅子、馬、狗等動物。這樣的修辭方法可以使形象刻畫更加栩栩如生，從而給學生帶來更加強烈的藝術(shù)感染力。最終，通過全面的賞析，使學生積累了一些具有實用價值的語言知識。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，這一觀點十分形象地說明了素材在寫作中的重要性。若缺乏豐富的素材，那么文章便會成為無源之水、無本之木。而學生在寫作中也會出現(xiàn)胡編亂造的情況。對于小學生來說，現(xiàn)實生活無疑是寫作素材最直接的來源。因此，教師應(yīng)該有意識地鼓勵學生觀察生活。這樣一來，既可以使學生積累豐富的寫作素材，也可以使學生對素材的使用更加得心應(yīng)手。

如“植物”是小學階段重要的描寫對象，為了使學生積累相關(guān)的寫作素材，我講解了以下幾種觀察植物的方法：第一，按照部位觀察。首先，可以從整體上觀察植物的特征。然后，可以按照一定的順序，分別對植物的根、莖、枝、葉、果等不同部位進行認真觀察。第二，按照時間順序觀察。植物通常會經(jīng)歷不同的生長階段，而植物的形態(tài)也會隨著植物的生長發(fā)生變化，所以按照時間順序觀察植物是十分必要的。第三，對比觀察。植物的種類十分豐富，在千姿百態(tài)的植物中，有些植物的形態(tài)具有一定的相似性。只有通過對比，才能更加準確和全面地了解植物的特征。總之，只有按照一定的方法對現(xiàn)實生活進行觀察，才能有效積累豐富的寫作素材。

三、組織寫作練習，引導自主評改

練習是提高寫作能力直接方式，而練習的目的是為了發(fā)現(xiàn)寫作中的問題。所以在寫作練習中，作文評改是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的寫作教學中，教師應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)的“一言堂”的評改方法，并且要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。唯有如此，才能取得事半功倍的作文評改效果。

如：學生完成文章寫作之后，我首先會讓學生交換所寫的文章，并按照自己的觀點作出相應(yīng)的評價。由于每個學生的認知特點不同，所以在相互評價中，可以使學生借鑒其他人寫作經(jīng)驗，從而形成更加全面的認識。之后，我會針對性地指出每篇作文中存在的問題，而學生則需要根據(jù)同學、教師的意見進行更加深入的自主反思。相對于傳統(tǒng)的作文評改方法，這樣的方式可以使學生通過相互評價、教師點評、主觀反思得出更加準確的結(jié)論。

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推進的背景下，寫作教學在語文課程中的重要性進一步突顯出來。同時，相對于以往的寫作教學，新時期的教學活動對學生寫作提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，并且要在教學實踐工作中不斷總結(jié)和反思教學經(jīng)驗，從而及時對教學策略作出相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1]朱洪梅.小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）：86.

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