孫學(xué)瑞

摘 要：材料作文是考試試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的一種作文考查形式。材料作文中的材料是作文觀點(diǎn)的重要體現(xiàn)，是寫作內(nèi)容選擇和立意的根據(jù)。初中生在進(jìn)行材料作文的寫作時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}導(dǎo)致最后寫出的作文效果不佳。因此在寫作教學(xué)中，就需要教師高度關(guān)注材料作文，日常的教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意、認(rèn)真審題、合理引用，最終提高寫作效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;材料作文;高效寫作

初中作文的類別是比較多的，主要有命題作文、材料作文、話題作文等，其中，材料作文的難度較高。要想寫好材料作文，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的材料分析能力和思維能力、語言表達(dá)能力等。經(jīng)過我們的多方調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，初中學(xué)生對(duì)材料作文往往產(chǎn)生畏難情緒，不能很好地完成，對(duì)此，作為一名初中語文教師，要想方設(shè)法提升材料作文教學(xué)的效果，以不斷提升學(xué)生的寫作水平。

一、初中語文材料作文寫作面臨的困境

（一）生活閱歷的局限性

現(xiàn)在的初中生被家庭和學(xué)校牢牢的封閉起來，他們的生活圈子就局限于此，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒有定型，導(dǎo)致他們對(duì)于很多事情的理解也都是比較膚淺的、片面的，所以材料作文的審題立意出現(xiàn)跑題偏題的現(xiàn)象也就不難理解。學(xué)生為了更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，使自己的觀點(diǎn)和見解更加具有說服力，也為了使材料作文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加豐富，就只能選擇胡編亂造，要不然就是生搬硬套，再或者就是千篇一律的使用舊的寫作素材“勾踐臥薪嘗膽”“蘇武牧羊”“愛迪生發(fā)明電燈泡”“媽媽給我送傘”“我給媽媽洗腳”等仍然是屢見不鮮，不管素材是否切合主題。

（二）教師傳授的呆板化

材料作文考察了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和表達(dá)的能力，除此之外對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、辨析力、聯(lián)想力以及學(xué)生的審美能力都有一定的提高。但是教師傳授知識(shí)的過程是呆板的，沒有以學(xué)生為主體，在講授的過程中不給學(xué)生任何思考的時(shí)間就把針對(duì)這篇材料作文設(shè)計(jì)的各種立意在黑板上統(tǒng)統(tǒng)板書出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有和學(xué)生進(jìn)行任何的互動(dòng)，學(xué)生也沒有進(jìn)行任何的討論交流，更不要說去站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)與老師進(jìn)行一個(gè)平等的對(duì)話。學(xué)生只是坐在教室里被動(dòng)的接受，下課鈴聲響起，教師心滿意足的離開課堂，自認(rèn)為學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)收獲頗豐，其實(shí)學(xué)生還是不知審題立意為何物。長此以往學(xué)生便形成一種懶惰的思維模式，當(dāng)他真正的在現(xiàn)實(shí)中遇見問題，他將不知所措，因?yàn)殚L期的呆板教學(xué)已經(jīng)讓他喪失了基本的判斷力、思考力以及獨(dú)立解決問題的能力，也更不用說所謂的創(chuàng)新能力了。

二、提升初中材料作文高效寫作的策略

（一）初中生寫作興趣的培養(yǎng)

初中生其實(shí)還處于一個(gè)比較活潑好動(dòng)的年齡階段，但是沉重的學(xué)業(yè)壓力讓他們失去了享受生活的機(jī)會(huì)。材料作文的寫作素材來源于生活，這種素材的來源有時(shí)是來自于我們的觀察，有時(shí)則來自于我們自己的親身經(jīng)歷。初中材料作文寫作其實(shí)就是將生活中我們留心的事情加以概括，提煉出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行一定感情立場(chǎng)的表達(dá)。再就是學(xué)生感覺材料作文的審題立意較為困難，總是不能找出最佳立意。作為語文教師的我們要讓學(xué)生留心身邊發(fā)生的新鮮事、社會(huì)的焦點(diǎn)問題。讓學(xué)生找出其中一件比較感興趣的，發(fā)表自己對(duì)此件事情的觀點(diǎn)看法，以及自己的理由。老師每天到校后隨機(jī)點(diǎn)名幾名同學(xué)分享自己的記錄，并且與同學(xué)進(jìn)行交流討論，各抒己見，充分的讓學(xué)生思考起來。

（二）不同材料主題的訓(xùn)練

材料作文每次所呈現(xiàn)的材料是不相同的，每次材料作文的審題立意也是不相同的，老師在對(duì)材料作文進(jìn)行不同主題的訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生處在一種迷茫的狀態(tài)中。比如在以“堅(jiān)持”作為材料作文寫作主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在沒有具體材料作文的情況下進(jìn)行一次搜集嘗試。因?yàn)槭且粋€(gè)主題，就可以從不同的方面去捕捉材料，讓學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮自己的能力，盡可能多的找到代表“堅(jiān)持”這一主題的作文。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集完畢后，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，選出比較具有代表性的材料。下一步，就是在教師的帶領(lǐng)下，小組之間通過相互交流彼此的寫作材料：如為追求夢(mèng)想“堅(jiān)持”不懈的，有百折不撓“堅(jiān)持”前行的，有方法不當(dāng)盲目“堅(jiān)持”的等一系列的素材。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)主題，可以有不同的表達(dá)方式，就看你從哪一方面著手。最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作的實(shí)地操作，使得學(xué)生的寫作水平有一個(gè)提升。

三、結(jié)語

初中材料作文作為初中作文的一個(gè)重要部分，雖然受到了一定的關(guān)注，但是在材料作文教學(xué)實(shí)施中，由于教師自身以及相關(guān)初中學(xué)校管理理念等相關(guān)因素的影響，使得材料作文的教學(xué)工作不盡人意。本文從教師教學(xué)方式和學(xué)生自身因素進(jìn)行分析，試圖找出解決材料作文面臨的困境和解決途徑，希望能提高材料作文寫作的效率，既能有效減輕教師的壓力，也能促進(jìn)學(xué)生的材料作文寫作水平得到質(zhì)的提高。

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