林曉倩

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。經(jīng)過(guò)低年段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法方面有了一些基礎(chǔ)，此時(shí)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)渡到語(yǔ)篇閱讀是自然而然的。在現(xiàn)行的教育科學(xué)版英語(yǔ)課本中，語(yǔ)篇閱讀材料的主題涵蓋面廣，材料充足，為教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。本文結(jié)合教育科學(xué)版小學(xué)英語(yǔ)教材，探討小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾種常見(jiàn)情況及相關(guān)策略，以期促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);中高年級(jí);語(yǔ)篇教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。語(yǔ)篇教學(xué)中要以這四個(gè)維度為目標(biāo)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)篇概念

所謂語(yǔ)篇，從廣義上講是指大于句子的語(yǔ)言單位，是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。從狹義上講是指教材中的對(duì)話或短文。而小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，就是指對(duì)以小文章或者對(duì)話形式出現(xiàn)的閱讀理解進(jìn)行解讀，分析和整理文章中出現(xiàn)的文本信息。語(yǔ)篇是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，不同的語(yǔ)篇內(nèi)容有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)篇教學(xué)不能采取一種方法用到底的教學(xué)態(tài)度，而是要根據(jù)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和思維模式來(lái)采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。

2.常見(jiàn)的語(yǔ)篇教學(xué)方法

目前，課堂上常用的語(yǔ)篇教學(xué)方法有以下三種：（1）把語(yǔ)篇素材當(dāng)口語(yǔ)材料訓(xùn)練，先讓學(xué)生跟讀錄音，訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后全班齊讀、分小組朗讀、分角色朗讀，最后把語(yǔ)篇的整個(gè)對(duì)話架構(gòu)提取出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)充設(shè)計(jì)新對(duì)話。這種教學(xué)形式雖然滿足了聽(tīng)與說(shuō)的要求，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，但實(shí)際上學(xué)生鮮少能達(dá)成語(yǔ)篇背后的文化目標(biāo)，也沒(méi)有掌握通過(guò)對(duì)話提取關(guān)鍵信息的技巧。（2）把語(yǔ)篇中的關(guān)鍵句都劃出來(lái)，當(dāng)成語(yǔ)法材料來(lái)講解，側(cè)重對(duì)學(xué)生輸入和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣的做法看似突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)則是通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生一味地做題，容易使課堂陷入枯燥的境地，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的興趣。（3）有些教師在語(yǔ)篇教學(xué)前花費(fèi)大量時(shí)間導(dǎo)入，重點(diǎn)講解詞匯和句型結(jié)構(gòu)，把所有知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)講解一遍之后再來(lái)教授教材提供的語(yǔ)篇材料。這樣的做法雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇掃除了詞匯和語(yǔ)法上的障礙，但是真正教授語(yǔ)篇的時(shí)間就所剩無(wú)幾，最后只能蜻蜓點(diǎn)水般地輕輕帶過(guò)。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則

1.保持語(yǔ)篇講解的整體性原則

教育科學(xué)版英語(yǔ)教材中無(wú)論是對(duì)話材料還是文章材料，都有較完整的語(yǔ)境和語(yǔ)意，以及基于英語(yǔ)國(guó)家文化的語(yǔ)用目的。如果為了達(dá)到讓學(xué)生掌握新單詞和語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)篇切割成若干片段，學(xué)生就失去了在語(yǔ)篇中感受語(yǔ)境和語(yǔ)用目的的機(jī)會(huì)。對(duì)話失去了流暢性，故事失去了生動(dòng)性，也阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)整合語(yǔ)篇材料的原則

通常，教育科學(xué)版的英語(yǔ)語(yǔ)篇材料中包含了正文（也就是一段對(duì)話或一篇小文章）、提供訓(xùn)練拓展使用的詞匯短語(yǔ)和課文插圖?；谠~匯、插圖與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，可根據(jù)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)不同，對(duì)這些語(yǔ)篇材料進(jìn)行整合，如，根據(jù)插圖導(dǎo)入目標(biāo)話題，進(jìn)而呈現(xiàn)文本、學(xué)習(xí)文本，最后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇后面的詞匯短語(yǔ)。教學(xué)方法要多樣化，力求教學(xué)效果最大化。

3.堅(jiān)持整體發(fā)展的原則

此處的整體發(fā)展原則分為兩個(gè)方面：一是指在知識(shí)方面，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)篇中通常含有不少重點(diǎn)句型和核心詞匯，也貫穿一定的語(yǔ)法知識(shí)。這些語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)水平，是為學(xué)生升上初中繼續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)做準(zhǔn)備的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)整體發(fā)展的原則，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行課外語(yǔ)篇的教學(xué)。這樣，不僅增加學(xué)生的詞匯量，也是加深學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能與初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接軌。二是指在文化目標(biāo)方面，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，也是學(xué)生了解西方風(fēng)俗、文化等的載體。教師應(yīng)重視語(yǔ)篇背后的背景文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還掌握目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣等，真正使英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言發(fā)揮它的功能性，而不是僅僅當(dāng)成一個(gè)考試工具。

三、三種有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略

1.繽紛有趣的思維導(dǎo)圖，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)仍然以具體運(yùn)算為主，形象思維占據(jù)了主導(dǎo)地位。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)上采用豐富的色彩、直觀的線條和清晰的關(guān)鍵詞，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更容易理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的畏難心理。以教育科學(xué)版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the weekend 為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇的敘述順序，在課堂討論和小組合作中先提取語(yǔ)篇中每個(gè)人物周末一天的活動(dòng)，用大括號(hào)搭配不同顏色凸顯關(guān)鍵信息，逐步自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行精加工，歸納更多與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并把這些內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這樣，學(xué)生就打破了課文語(yǔ)篇的限制，延伸總結(jié)了更多相關(guān)內(nèi)容，鍛煉了發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖不僅可以用在Pre-reading和While-reading的教學(xué)中，也還可以用在Post-reading環(huán)節(jié)，從而能幫助學(xué)生整理語(yǔ)言思路，更好地輸出自己模仿的文本。在教授教育科學(xué)版小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Can you do my homework？這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿課文語(yǔ)篇設(shè)計(jì)自己理想的機(jī)器人。學(xué)生通過(guò)列舉機(jī)器人的身份信息，can do和can't do的內(nèi)容，立體而清晰地呈現(xiàn)了新機(jī)器人的特點(diǎn)，也大大拓寬了學(xué)生的表達(dá)思路。

2.給語(yǔ)篇“挖空”，制造信息

語(yǔ)言之所以存在，是因?yàn)槿藗冇薪涣?，即交換信息的需要。學(xué)生在習(xí)慣了不斷重復(fù)朗讀課文的課堂模式后，對(duì)新的語(yǔ)篇基本不抱期待。因?yàn)椴粩嗬首x的方式?jīng)]有引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主動(dòng)感知，也沒(méi)有激起學(xué)生的好奇心和求知欲。適當(dāng)?shù)亟o語(yǔ)篇中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵信息點(diǎn)挖空，留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生主動(dòng)代入語(yǔ)境中，為對(duì)話的進(jìn)行補(bǔ)充信息點(diǎn)，能較好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。以教育科學(xué)版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 Can you do my homework？為例：