劉土娟

【摘要】筆者扎根于教育一線，把握學生在解決學習問題上存在困難的真實學情，充分研究教材和學生學習特點，結(jié)合教材內(nèi)容，精心為學生開發(fā)系列解決問題的微課。本文以小學數(shù)學三年級“估算解決問題”的微課資源為例，闡述微課在選材根據(jù)、微課開發(fā)過程以及微課在解決問題上如何幫助學生提高能力，從而啟發(fā)教師可以利用微課輔助解決問題類的教學，借助微課幫助學生的學習，提升學生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】微課資源;解決問題;估算能力

一、前言

微課是適合在短時間內(nèi)使用的，以“微視頻”為主要呈現(xiàn)形式，針對某一知識點而設(shè)計的一種數(shù)字化學習資源。微課資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，設(shè)計符合學生學習需要的資源，提高教學的質(zhì)量和課堂效率。

二、微課資源的選材

我們選取三年級上冊的“解決問題”這部分內(nèi)容作為素材，設(shè)計微課資源輔助教學，爭取在重難點問題上得到突破?！缎抡n標》強調(diào)要培養(yǎng)學生的估算意識和能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的估算能力薄弱，難以用估算的知識解決生活的實際問題。于是，針對這教學難點，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習特點，開發(fā)有關(guān)估算解決問題的微課資源運用于教學，目的是培養(yǎng)學生的估算意識和能力，讓不同層次的學生在數(shù)學上都有一定的發(fā)展。

三、“用估算解決問題”微課資源的制作

針對估算的內(nèi)容，筆者制作了4個微課，包括兩個加法估算解決問題、1個乘法估算解決問題和一個活用精算與估算的微課。微課詳細地介紹在解決“能不能”“夠不夠”等實際問題，如何根據(jù)實際選擇合理的策略;如何判斷估算解決問題的情況;對比精算和估算感受估算的簡便性、解決問題的時效性;估大估小的技巧。通過微課，不僅對課堂的教學進行補充，同時讓學生有更多學習的資源和機會。微課資源制作包括以下幾個步驟：

（一）腳本的設(shè)計

根據(jù)平時的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生學習的難點，合理選擇微課的素材，認真撰寫腳本。本案例針對三年級上冊的教材中估算解決問題內(nèi)容設(shè)計4份腳本。

（二）課件的設(shè)計與制作

微課的課件是微課和學習者之間傳遞教學內(nèi)容的媒介，在傳遞教學內(nèi)容的時候要特別注意內(nèi)容的可視化，即技術(shù)、表現(xiàn)形式更加豐富，表現(xiàn)力更強。大腦偏愛簡潔，盡量使幻燈片形式簡潔;大腦偏愛結(jié)構(gòu)，思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹完整有利于思維的形成。

本案例選擇了PowerPoint制作的方式，采取了針對小學生學習特點的卡通風格，同時加入了卡通人物教師的形象，能夠更好地吸引學生的注意力，但又不會過于花哨，恰到好處。本案例制作了4份課件。

（三）微課的錄制

本次微課資源是以課題的形式展開的，有課題經(jīng)費支持開發(fā)微課，在錄制時得到了技術(shù)公司的支持。

本案例中4個微課采用拍攝和錄屏相結(jié)合的形式，通過教師與學生的對話方式把估算的解題過程展示出來，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，一般包括導入、方法探究、練習鞏固以及微課小結(jié)。

四、微課資源助力提升學生的估算解決問題的能力

（一）幫助學生克服用估算解決問題的心理壓力，培養(yǎng)估算的習慣

估算解決問題的能力對學生的要求較高，再加上學生缺少生活經(jīng)驗，所以，學習估算存在一定的困難。而在平時的教學中，部分學生不能在課堂上掌握估算的知識，或者課上聽得似懂非懂，一旦遇到可以用估算解決問題時選擇躲避，無法感受估算在解決問題時的簡便?？墒?，由于課堂教學時間的限制，教師也不能保證每個學生的學習效果。這時，微課資源就可以起到輔助教學的作用。教師根據(jù)學生的難點問題制作成微課，學生課后可以自主地學習。只要學生能多聆聽有關(guān)的知識，他們就可以掌握估算。這樣就可以減輕學生在課上聽不懂課后不知所措帶來的學習壓力。通過課上、課后學習的方式，幫助學生學習這部分的內(nèi)容，積極應(yīng)對估算問題，培養(yǎng)起適當運用估算的習慣。

（二）系列微課有利于學生系統(tǒng)掌握估算解決問題的要領(lǐng)

我們把三年級上冊涉及的估算解決問題通過4個微課展示出來，包括估數(shù)的方法、估算的策略、估算選擇的情況判斷等知識。三年級上冊涉及的估算解決問題也是很全面，對后面的學習打下基礎(chǔ)。所以，這系列微課涉及的知識也較為全面?！痘钣镁愫凸浪恪愤@一微課主要展示什么情況下選擇估算和精算，當生活中遇到一些只要大概知道的問題時就可以用估算，如，生活的費用夠不夠用的問題、位置夠不夠坐的問題等。對于這些問題，我們就可以選擇估算了。相反地，超市里的收銀員收錢時就是要精確無誤的，那就用精算。接著，估算也要根據(jù)實際情況選擇估大策略或者估小策略。其它3個微課都涉及策略選擇的技巧，同時還加強策略之間的對比分析，更能加深學生對估算策略的認識。學生隨時可以利用微課的資源學習或鞏固知識，從而能很好地掌握估算的各種知識，讓不同層次的學生根據(jù)自身需要掌握估算的要領(lǐng)，提高他們估算的能力。

（三）對話式的微課模式展示估算過程的細節(jié)，幫助學生利用數(shù)感進行估算

估算對于小學三年級學生來說比較難理解，于是通過微課，把估算過程中思維的細節(jié)以動畫對話的形式展示，讓學生在聽的過程感受估算的想法是如何產(chǎn)生的，從而加深他們對估算的理解以及如何選擇估算的策略才是做合理的。如，

課本上呈現(xiàn)了兩個問題：（1）一到三年級來了223人。四到六年級來了234人，巨幕影院有441個位置。六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？（2）如果兩個旅游團分別有196名和226名團員，這兩個旅游團同時看巨幕電影坐得下嗎？這兩個問題就是關(guān)于究竟是選擇估大還是估小策略的問題。在解決這兩個問題時，我們需要依賴數(shù)感來幫助判斷。然而，這又是抽象。于是，可以通過兩個人的對話把頭腦中思考過程進行可視化，讓學生感受到這里有著緊密的邏輯思考。以下展示微課的對話片段：

小劉老師：嗯，估大的策略又給你發(fā)現(xiàn)。你剛剛提到感覺，其實就是你對數(shù)的敏感，就是數(shù)感。你能具體說說嗎？

學生：我看223加234，這兩個數(shù)的百位和十位上的數(shù)加起來就有450了，快速判斷坐不下，用估小。而196加226這兩個數(shù)加起來410多一些，判斷是坐得下，用估大。

筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，了解學生在估算時存在不知道如何選擇的困惑，于是，通過對話式的微課把思維的過程顯示出來，幫助學生用數(shù)感進行估算，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高他們的運算能力。

（四）聯(lián)系生活實際，體會估算與生活息息相關(guān)，提高學生解決生活實際問題的能力

數(shù)學知識的學習是為了應(yīng)用。因此，在教學中，教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯(lián)系學生的實際，變估算由“可有可無”到“無處不在”，增強學生自覺運用估算的意識。新教材估算這部分內(nèi)容的素材也是來源于生活，如，生活中的購票、購物問題，學生可以利用學到估算的知識去解決這類問題，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。學生在實際的生活中遇到類似的問題時也可以通過估算就能快速判斷結(jié)果，讓學生感受到估算給生活帶來了方便，拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系，用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

通過本案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課資源的開發(fā)確實可以幫助學生在解決問題學習上帶來很大的幫助。只要教材根據(jù)學生學習的需要，結(jié)合教材的內(nèi)容，精心為學生打造系列的微課資源，讓學生的學習延申到課后，就可以及時解決學生學習上重難點問題，尤其是解決問題。如果部分后進生在常態(tài)課堂上來不及吸收解題的技巧，那么，他們就可以利用微課資源在家進行課后的學習。同時，還可以讓家長一起參與輔導學生的學習。家長觀看微課，了解教師解決問題的思路，做到講解與教師一致。這樣，學生在解決問題板塊得到學習資源的保障，突破學生學習解決問題的難題，讓不同層次的學生在解決問題能力上得到相應(yīng)的提升。

參考文獻：

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責任編輯 ?劉 ?勇