馬捷芳

【摘要】在義務(wù)教育階段，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一：一是注重預(yù)習(xí)指導(dǎo);二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;有效指導(dǎo)

近年來，在英語(yǔ)教學(xué)方法及改革的探討和研究方面，部分教師存在著一些片面認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，“學(xué)生為主，教師為輔”指的是把大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論就可以了;有的教師把教學(xué)方法和改革理解為“教師講得少，課堂花樣多，學(xué)生操練多”。以上種種片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)重形式輕過程，重外因輕內(nèi)因，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)方法改革的健康發(fā)展。因此，在義務(wù)教育階段，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。

一、注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)

英語(yǔ)不同于其它科目，為了讓學(xué)生在課堂上能夠大膽開口、獨(dú)立探索、研討交流、質(zhì)疑問難，教師需要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一開始可能很不習(xí)慣預(yù)習(xí)，尤其是中下層的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，可擬定以下具體做法：

（1）師生共同做好思想準(zhǔn)備。教師要有不達(dá)到目標(biāo)不罷休的決心，做好學(xué)生克服怕苦、怕累、怕煩的思想工作，讓學(xué)生明確長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)會(huì)給學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

（2）教師做好“引”和“促”的準(zhǔn)備。教師要精讀教材，在上每節(jié)新課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)題（比如，背哪些單詞、畫出你認(rèn)為較難理解的句子、試讀課文并猜測(cè)課文意思，等等），并經(jīng)常檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（3）學(xué)生做好“探”的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生以自己預(yù)習(xí)為主。對(duì)于中下層學(xué)生，則可以優(yōu)生擔(dān)任“小老師”的形式對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)（比如，教學(xué)單詞時(shí)，可先由教師指導(dǎo)好一位優(yōu)生，再由優(yōu)生利用早讀時(shí)間帶讀單詞）。此外，學(xué)生還可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，以備預(yù)習(xí)。

2.形成習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣形成以后，教師要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，可在課堂上對(duì)那些預(yù)習(xí)較好或回答問題較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)他們探究疑難問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和習(xí)慣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)生若在上新課前預(yù)習(xí)了，在課堂上則會(huì)比較容易和快速地理解和掌握新知識(shí)。但這并不意味著，預(yù)習(xí)了就一定能學(xué)好課堂知識(shí)，仍然需要教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，并針對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力：感知和模仿英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn);掌握有效記憶和使用英語(yǔ)詞匯的方法;理解英語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能;初步運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能獲取、處理和傳遞所需信息;在具體語(yǔ)境下開展有效交流;主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在這里以講練新音標(biāo)的讀音為例：

（1）出示五個(gè)元音音素/u：/ /u/ /?/ /?：/ /a：/的音標(biāo)圖片，教師范讀，學(xué)生仿讀。

（2）教師講解發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生仿讀。

（3）初步練習(xí)：教師讓學(xué)生按座位依次讀，糾正發(fā)音。

（4）教師出示音標(biāo)詞，要求學(xué)生先讀出剛才所學(xué)元音音素，然后拼讀音標(biāo)詞，如，/ka：/，/h?：s/，/buk/，/'d?kt?/，等等。（要求學(xué)生先自拼，教師再糾正）

（5）教師出示單詞卡片，如，blue，look，tall，hard等單詞，要求學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)先自拼單詞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)對(duì)比讀音自查錯(cuò)誤，最后再由教師叫個(gè)別學(xué)生讀。教師幫助學(xué)生歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，以加深理解和記憶。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采取直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。下面以學(xué)習(xí)新課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略為例：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)，組織學(xué)生朗讀課文，并讓個(gè)別學(xué)生拼讀單詞。（此環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生有無養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣）

（2）要求學(xué)生小組討論，推測(cè)課文的主要內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀課文和理解課文內(nèi)容的能力）

（3）學(xué)生分組找出自己認(rèn)為在本文中需要掌握的短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。（此環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固程度，又訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的能力）

（4）組織學(xué)生對(duì)本文中需要掌握的新知識(shí)進(jìn)行小組討論，主要是研究、歸納其用法，然后，教師根據(jù)學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力）

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就能根據(jù)教師教的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教法[M].華東師范大學(xué)出版社，1988.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄