何彩仙

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，許多學?；蚱脚_將教學方法與相應的多媒體教學方式進行了有效的結合。而教學效率以及學習效率的提升，都是中學較為關注的核心問題。為了能夠提升學生對于化學知識的理解，教師可采用“思維導圖”的方式提升教學效率，并通過思維導圖讓學生能夠在思維上進行有效拓展，提升學生的邏輯能力。本文對中學化學課堂中應用思維導圖的意義與方式進行深入分析。

【關鍵詞】思維導圖;中學化學;邏輯思維

思維導圖對于學生表達發(fā)散性思維有著較高的幫助，其以簡單的關鍵詞和知識的分支，對知識內(nèi)容進行整理與組合。教師從某一個知識點的隸屬與層級進行拓展，將學生難以記住的知識，通過發(fā)散的方式使其簡單化，以便于學生更容易記憶。繪制思維導圖，不僅可以獲得知識的外顯，還可以將閱讀、思維、記憶等開發(fā)大腦的潛能發(fā)揮出最大的作用。這對于正處于高中的學生而言至關重要。

一、初步建立架構，將知識盲點進行標注

思維導圖作為較為新型的學習方式，教師應讓學生在課前進行預習，將還未學習的知識進行匯總，并根據(jù)思維導圖進行架構的建立。學生快速地閱讀教材，并將其中的關鍵詞歸納出層級，以不同的主題進行命名，將整體的內(nèi)容進行歸納，從而建立起完整的架構。

其次，對知識進行初步的梳理，將內(nèi)容的思路進行概括與提煉，并將分支中的知識進行填充，以此完善知識的相關內(nèi)容。如果對于某些知識不能很好地理解，則需要進行顏色標記，通過不同的顏色，注釋理解問題的不同程度與學習進度 。在使用思維導圖時，可以通過“打?qū)μ枴钡男问絹磉M行標識，并在課前預習時進行短時間的梳理，將學習的內(nèi)容進行概括，將教材中的重點充分復習，通過自己提出問題，并在學習的過程中解決問題，以此來加深對于知識的印象。對于沒有充分理解的知識內(nèi)容，則可以通過思維導圖，將盲點進行標注，并在教師的引導之下進行學習，并根據(jù)模擬實驗的結果來加深印象。

二、通過知識架構，將邏輯思維可視化

教師在進行思維導圖的引導之后，在學生復習的階段，可以嘗試在現(xiàn)有的架構中進行知識拆分，將思維導圖設置成一個帶有填空性質(zhì)的導學習題，讓學生通過整理知識以及典型題目的分析來進行更為有效的知識回顧。

教師在引導學生聯(lián)系相關思維導圖的過程中，應該將思維導圖的內(nèi)容簡單趣味化，讓學生對于被迫接受思維導圖學習的意識，轉變?yōu)閷ふ抑R輪廓，并根據(jù)其知識填空的方式找到學習的樂趣。

教師在進行碎片化知識匯總時，可以將“惰性知識”這種無法靈活運用的知識進行有效串聯(lián)，從而讓學生可以理解得更為透徹。通過高效合理的復習，可以讓學生通過高階思維進行知識的內(nèi)化吸收，且與外化的有效應用相結合，通過建設架構與整合來深化對于知識的理解，以網(wǎng)絡化、結構化的視覺知識體系將知識的內(nèi)容簡單化，以突出特點來提升主次的分明，在符合邏輯的情況下，達到有效的學習效果。

例如，在復習“燃料”這一專題時，為了避免無序知識的隨意堆疊，可以將“燃料”定義為一級標題，并根據(jù)《課程標準》進行知識下放，通過知識的網(wǎng)絡化結構來提升知識的儲備，并根據(jù)其成長點來提煉出二級標題：“燃燒、滅火、石化燃料以及能源”，并將整體的知識點進行構建，以模塊化為基礎，連接成更為完善的知識網(wǎng)。教師將這一思維導圖進行填空式拆分，并讓學生在填寫關鍵詞時，可以更好地建立思維邏輯方向，并根據(jù)深入的思維來繪制分支。將原本發(fā)散的知識編織成網(wǎng)，從而達到濃縮知識結構，減少知識漏洞，實現(xiàn)內(nèi)容的可視化。

三、提升思維能力，拓寬知識廣度與深度

對于目前的教育目標而言，以學生作為主體，以“授人以漁”為教學目標，讓學生真正掌握學習知識脈絡，通過教育改革的深化，促進學科的基本觀念，以此來形成化學教學的目標與基礎任務。以化學的基本觀念而言，不僅能對化學這門學科有著較好的特征理解，同時也對學科的總觀性有正確的認知。通過自主的思維邏輯來提升對于物質(zhì)的認識以及處理問題的自覺意識，從而養(yǎng)成更好的思維習慣，通過有效的思維導圖來達到觀念構建的教學轉型。

對于化學這門學科而言，元素化合物是中學化學中較為重要的知識體系。對于學生而言，學習此知識點可以更好地認識到宏觀辨識以及微觀探析的證據(jù)推理，同時對于模型的認知也有著一定的認識。兩者之間的結合，也稱為了化學這門學科的核心素養(yǎng)之一。因此，學生不僅可以學習到概念的原理，同時也可以通過模擬化學實驗來進行更為基礎的觀念學習。

按照傳統(tǒng)的教學理念而言，枯燥的化學知識只能通過死記硬背來了解，但并不能完全理解其中的含義，甚至不能做到靈活運用。這一點對于學生來說，很大程度上影響了分析與解題。究其原因依然是因為學生的思維沒有得到合理的解放。

教師在進行思維導圖的教學過程中，應將層級的功能發(fā)揮出優(yōu)勢，將內(nèi)容較為零散的元素化合物知識進行整合，并根據(jù)證據(jù)的結合來進行深層次的分析。通過有效的架構以及知識網(wǎng)絡進行構建，并從性質(zhì)上升到元素，以新穎的角度來讓學生重新認識思維導圖的作用。通過一系列的化學基礎觀念，以多元化的視角來認識元素，了解物質(zhì)與元素之間的關系，并將這種元素化合物的相關知識進行有效結合。在深度學習了化學的本質(zhì)特征之后，學生可以更好地將教材中的知識轉化為自己的認識。

四、思維導圖不僅是可視化媒介，更是基于思維的一種思想方式

思維導圖作為一種可視化工具，其自身的作用卻遠遠超出了這個范疇。教師與學生可以將這種工具視為是一種基于思維基礎之上的思想方法。通過有效的思維導圖教學，不僅提升了教學在化學教學上的便捷性，同時也產(chǎn)生了一定層次上的專業(yè)水準。這對于教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)。教師使用思維導圖時，可以將教程標準的核心內(nèi)涵進行有效融入，根據(jù)學科本質(zhì)的把握，將思維的過程通過可視化呈現(xiàn)出來。

教師能夠熟練地使用思維導圖，不僅可以讓學生更好地理解知識，同時在備課階段也更加得心應手。思路清晰的思維導圖，讓課堂知識更加地清晰明了。這有助于學生清楚地認識到，思維邏輯對于一門學科而言有多么的重要。以突破傳統(tǒng)的學習方式，來迎接更多的挑戰(zhàn)。

教師通過合理的思維導圖教學策略，在課堂上有效激發(fā)學生學習的動力與熱情，將核心知識快速地提取與存儲。并通過內(nèi)化構建知識體系，讓學生對于知識有更好的認知與理解;通過細致入微的思維脈絡，加強思維方面的鍛煉，從而讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S邏輯習慣，并實現(xiàn)學習知識演變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)。

五、結語

對于學生而言，思維導圖不再是一種工具，而是可以提升思維邏輯，讓學生養(yǎng)成更好的思考習慣的新方法。教師通過系統(tǒng)的傳授來幫助學習中遇到困難的學生，且通過教學中的思維邏輯來提升整體的思維素養(yǎng)。這對于教師而言，也是一種新的挑戰(zhàn)，不僅要求自身素質(zhì)過硬，同時還需要非常強的思維邏輯能力?？梢姡谡n堂上與學生進行交流時，教師應注重學生自身的興趣與愛好，并按照學生性格的特點合理地運用思維導圖，以此來提升學生的學習熱情。

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責任編輯 ?楊 ?杰