亓惠

【摘要】語文作為小學階段學生進行學習的重點學科之一，奠定好語文基礎對于學生未來的語文綜合能力發(fā)展有著重要的作用，當前許多學生存在課上注意力不集中，使語文教學效率無法達標的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的大多數(shù)原因往往是學生忽略了在課下對于課文的預習，而如今，教師可以借助信息技術來培養(yǎng)學生的自主預習習慣，幫助學生逐漸適應自主預習的學習階段，提升學生的預習效率。

【關鍵詞】信息化背景;小學語文;課前預習

小學階段的學生年齡相對較小，在學習能力上也有一定的不足，通過課前預習，可以讓學生在語文課堂上更快的掌握相應的知識點，培養(yǎng)學生在課下的自學能力，提高學生在課堂上的主體性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，而如今，信息化時代為教育行業(yè)帶來機遇的同時也為教育行業(yè)帶來了許多問題，教師要合理的分析信息化時代為學生課前預習帶來的積極因素，在教學中加以利用，培養(yǎng)學生的預習習慣。

一、信息化背景下小學語文課前預習分析

小學語文課前預習這一部分往往是小學教師比較頭痛的一部分，課前預習考查了學生對于學習的自覺性，良好的課前預習，既有利于學生在課堂上掌握教師所講授的重點，也可以節(jié)省課堂教師授課時間，提高教學效率。從積極因素上來看，信息化的教學節(jié)省了教師大量的時間，讓課堂變得多樣化，教師為學生講授知識也可以通過利用多媒體展示相應的教學視頻或圖片，讓學生對所學內(nèi)容有更加深刻的了解，同時，教師也可以利用信息技術在網(wǎng)上發(fā)布相應的預習任務，利用游戲化的教學方式，讓學生在玩樂中完成對于課文的預習，大大提高了學生的預習效率。從消極上來說，信息技術也伴隨著電子游戲的普及，當下有很多學生因沉迷于網(wǎng)絡游戲，而無法專心致志的進行學習，認為課文的提前預習浪費了自己游戲的時間，在進行學習過程中對預習這一環(huán)節(jié)太過于忽略，導致許多學生在課上跟不上教師的步伐。因此，在信息化背景下提高學生的預習效率需要教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣制定相應的教學規(guī)劃，不斷的提升個人的信息技術水平，在培養(yǎng)學生預習習慣的同時，對于學生的課下時間加以約束。

二、信息化背景下小學語文課前預習應對策略

2.1利用游戲化教學培養(yǎng)學生預習習慣

教師可以結(jié)合學生愛玩電子游戲的特點在學生的預習環(huán)節(jié)過程中，利用信息技術采用游戲化的方法進行預習教學，所謂的游戲化方法是指教師在教學過程中將預習任務，以游戲任務化的模式導入到學生的學習客戶端，當學生完成相應的任務以后，教師通過獎勵“金幣”“水滴”等方式對學生進行表揚，同時，當“線上獎品”積攢到一定數(shù)量后，教師可以為學生兌換“線下獎品”，激發(fā)學生進行自主預習的熱情。另外，在利用游戲化教學時，教師要根據(jù)學生的情況設置符合學生年齡階段的游戲，避免游戲太過于簡單，而導致學生對于預習失去興趣。在設置游戲化任務性的預習教學過程中，教師也要把握好游戲的多樣性，如果教師反復使用同一種游戲，那么也會讓學生對這種教學感到枯燥無味。教師在設置相應的游戲化任務型預習過程中，也對教師個人的信息技術水平有一定的要求，因此教師要不斷提升自身能力，既要保證學生自主預習的高效率完成。

例如，在關于《威尼斯的小艇》本節(jié)課預習中，教師可以利用游戲化任務型預習的方法，將學生的預習任務分為生詞認知、優(yōu)美語句朗讀、全文閱讀、美句創(chuàng)作四個任務，在《威尼斯的小艇》中涉及到“簇擁”“靜寂”“操縱自如”等詞語，在設置游戲時，教師可以讓學生通過拼音認讀選出相應的詞語進行認知，并點擊詞語出現(xiàn)詞意，讓學生根據(jù)詞意進行造句，完成生詞認知這一任務。對于文章中的優(yōu)美語句，教師布置讓學生進行有感情的朗讀任務，最后通過全文閱讀讓學生對于文章有大致性了解，能夠通過自己在課文中讀到的優(yōu)美語句進行創(chuàng)作，在學生完成了這一系列任務后，教師獎勵學生相應的“線上獎品”，提高學生的積極性。

2.2采用情境式教學抓住重點預習

很多學生在預習過程中，僅僅是通過翻翻書，看一看書中所涉及到的內(nèi)容，在書中簡單的畫上幾筆就當作完成了相應的預習任務，這種消極的預習方法與現(xiàn)在許多教師的教學方式有關，填鴨式的教學忽略了學生獲取學習方法的途徑，學生在學習過程中過度的依賴于教師，以應試化的心態(tài)進行學習，不利于學生個人能力的發(fā)展。因此，教師可以借助信息技術為學生設置相應的課文情境，通過視覺和聽覺刺激學生在預習過程中抓住課文中的重點內(nèi)容。

例如，在小學語文部編版五年級關于《草船借箭》的預習中，教師可以在下課后利用多媒體為學生播放草船借箭的視頻，并在網(wǎng)上搜索相應的資源，為學生找出關于諸葛亮和周瑜的圖片，將二人的生活環(huán)境、性格特征為學生進行歸納整理，傳輸?shù)綄W生的學習客戶端。首先學生在移動端打開關于草船借箭的預習時，就可以通過看視頻了解文章所講述的大概內(nèi)容，從視覺和聽覺上刺激學生的感官。在學生看完視頻，教師可以通過在視頻之后設置相應的重點問題來鞏固學生對于課文的預習成果，“諸葛亮和周瑜的人物形象是怎樣的呢？”“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪里呢？”，以關鍵性的任務突出本節(jié)課的重點內(nèi)容，提高教師在教學過程中的效率。

結(jié)束語：綜上所述，在信息化背景下的小學語文預習教學過程中，教師要客觀的分析信息技術帶給學生的利與弊，利用信息技術提供的積極因素加入到對于學生的預習習慣培養(yǎng)中，根據(jù)學生的學習興趣設置相應的游戲化預習任務，在學生預習課文過程中，通過情境化的教學，讓學生抓住課文的預習重點，循序漸進的培養(yǎng)學生在小學語文學習過程中的預習興趣，切實提升學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]吳詠萍.語文核心素養(yǎng)下部編教材的閱讀策略[J].文學教育（下），2021（06）：114-115.

本文為：石嘴山市2019年度教育科研規(guī)劃課題《信息化環(huán)境下小學中年級語文課前預習有效策略的研究》研究成果。立項號：SJKY-W-012。