孫甜甜

【摘要】根據當前高科技的發(fā)展，信息技術被廣泛應用在教育行業(yè)，微課作為衍生出的新興教學手段。以精簡、短小的特點滿足學生對學習的需求，并且有效提高課堂的教學質量以及教學效率。因此本文主要論述五年制高職基礎會計課程微課設計與運用，通過高職基礎會計在教學模式的轉變，使高職院校學生能夠靈活應用所學知識，符合社會人才的需求。

【關鍵詞】五年制;高職;基礎會計;微課設計

在五年制高職院校會計專業(yè)的學習中，基礎會計課程是必修的課程之一。利用有效的教學手段進行基礎會計課程的教學，使學生牢固掌握專業(yè)知識，能夠為學生未來步入社會參加實際工作打下了堅實的基礎。因此在互聯(lián)網背景影響下，通過微課的教學使高職基礎會計的教學方式進行全方位的創(chuàng)新，為高職學生打造更好的學習環(huán)境與氛圍。

1.五年制高職基礎會計課程微課的設計

1.1打破傳統(tǒng)教學

五年制高職主要是由初中畢業(yè)的大學生，因此基礎會計在傳統(tǒng)教學過程中，應當結合學生的年齡特點。如果教師在教育課堂中只是單純的傳授理論知識，教學形式單一，不能激發(fā)出學生的學習興趣，容易使學生對學習產生抵觸心理。在網絡發(fā)展的時代背景下，利用微課的形式與實際教學內容相結合，產生高效的教學模式，能有效的改善目前單一形式教學所存在的不足。在課堂的教學過程中，教師可以充分利用網絡平臺，進行教學相關內容的搜集，下載網絡上優(yōu)秀的教學短視頻，供教師參考與借鑒，再經過整理展示給學生們。也可以在課堂外利用現(xiàn)代網絡社交軟件向學生部署教學實踐的內容，讓學生們利用課余時間去鞏固課上學習的知識，使學生的實際操作能力得到鍛煉。而且微課可以實時為學生解決困惑，擺脫時間與地點的束縛，加強高職學生在基礎會計對知識的掌握程度[1]。

1.2建設基礎護理學的豐富課堂

基礎會計是會計專業(yè)比較重要的課程之一，與社會發(fā)展息息相關，需要教師持續(xù)關注社會上的動態(tài)，不斷完善自身的教學模式，使其能夠順應社會發(fā)展。因此在學習的過程中教師不能只關注教材所涉及到的理論知識，更多的需要教師去引導學生開闊視野，了解行業(yè)內部知識，使學生的理論與實踐同時得到發(fā)展。因此，為使學生學習的內容更加豐富化，教師利用微課這樣的形式，能夠高效便捷地拓展相關課外知識，從而達到教師的教學目標。與傳統(tǒng)教學相比下，利用網絡多媒體的形式比教師在黑板上進行板書更加直觀，可以給學生視覺上的沖擊，而且通過觀看相關的圖片與短視頻，有效吸引學生對專業(yè)知識的學習興趣，并且加深學生的理解與記憶[2]。

2.五年制高職基礎會計課程微課的運用

2.1微課的課程安排

微課作為當前新興起的教學模式，在原有教學的基礎上進行了一定程度的創(chuàng)新。教師將進一步研究微課在基礎會計教學的應用方法，使會計教學取得顯著的教學成果。利用這樣的教學方式，對學生學習存在著很大的優(yōu)勢，能夠很大程度上促進學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，為學生打造良好的學習氛圍[3]。在應用微課的教學進行教學時，專業(yè)教師需要注意對網絡上現(xiàn)有資源的選材以及在整個課程上的安排等條件，應該具備合理性，微課的時間控制在十分鐘以內。通過精簡的語言、超高的專業(yè)技能來增加課堂的感染力。保證學生作為課堂上的主體，使教學圍繞著學生展開。在應用的過程中，結合學生的理解能力以及對基礎會計的專業(yè)認知出發(fā)，設計具有實踐意義的微課教學。并且深入挖掘多元化的微課形式，讓學生通過視頻操作方式，反思自身存在的問題并且找出解決辦法，使學生擁有正確的學習方式。將微課的內容貼合教材，使兩者完美融合，打造高效率的基礎會計課堂。教師也可以有效借助網絡化工具講解基礎會計專業(yè)知識。例如在專業(yè)性較強的課程學習時，教師可以使用多媒體播放微課解決學生在基礎會計學習中存在的問題，刺激學生感官，借此活躍課堂氣氛，進而將學習的知識運用到實踐中去。

2.2在基礎會計課堂創(chuàng)建教學情境

教育方式沒有進一步更新之前，陳舊的教育模式使學生過于依賴教師在課堂上的教育，教師對其進行灌輸式的教學，學生只是機械式的重復與記錄，并沒有真正意義上的專業(yè)體會。而采用微課導入的形式知識呈現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)模式大相徑庭，直接突出本節(jié)課程的主題。在基礎會計的學習中，對于一些概念性強的知識點，需要教師借用微課的形式來幫助學生進行理解。在課前先進行相關知識的預習，利用學生當前階段充滿好奇心的心理，借助微課的形式來吸引學生的學習興趣，使學生可以自主的投入到課程中，并且建立自身的學習目標。對課上不懂的內容利用課余時間進行查閱，從而自己消化，或者對于重點內容，可以多次觀看加深印象，幫助學生鞏固專業(yè)知識。一些學生還可以將存在的疑問發(fā)布到網絡平臺與大家一起交流探討。并且，學生可以在學好本職專業(yè)課程的同時，利用網絡技術適度的進行自主課外擴展，提升自我的能力，豐富自身知識。加強學生的理論運用，使在學習中遇到的困難都迎刃而解。教師在教學中還可以利用微課設計企業(yè)的教學情境，讓學生覺得身處其中，加強學生的學習體驗，能夠將所學的知識實踐到工作崗位上，方便學生未來步入職場能夠更快的適應，明確崗位上的職責與工作。這樣不僅能完成學習任務，還能學會運用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認同感，樹立勝任會計工作信心[4]。

結束語：根據上述文章所得，在五年制高職院校進行基礎會計教育的改革，與當前互聯(lián)網背景的高速發(fā)展有著密不可分的關系。使教師在教學上打破了原有的局限，利用微課的形式，方便學生對專業(yè)知識的直觀學習，并且能夠將所學理論知識應用到實踐當中。增加了學生對專業(yè)知識的學習興趣，為學生將來的就業(yè)前景做下了鋪墊，進一步成為社會上需求的會計人才。

參考文獻：

[1]閆小坤.高職院校成本會計課程教學模式改革創(chuàng)新的路徑選擇——基于“微課”和“翻轉課堂”[J].大眾標準化，2019（14）：195-196.

[2]周舟.探析微課在高職會計課程中的運用情況與應對策略[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2019（07）：182.

[3]趙敏.淺談五年制高職會計專業(yè)課程微課制作技巧[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（10）：252-253.

[4]王美榮.五年制高職基礎會計課程微課設計與應用[J].江蘇教育研究，2016（03）：31-33.