摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課的應(yīng)用是一種突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)困境的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性和個性化發(fā)展得到強化，使學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸，以生為本，抓住高校思政課學(xué)科特點，與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及理論相融合，從學(xué)生和社會發(fā)展需求出發(fā)，選擇翻轉(zhuǎn)路徑，開發(fā)翻轉(zhuǎn)動因，推進思政課翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思想政治理論課;實現(xiàn)路徑

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進與發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式越來越不滿足社會對創(chuàng)新型人才的要求，也不符合教育部“淘汰水課，打造金課”的政策精神，更難滿足新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生對知識與信息的不斷更新升級的需求和個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。這種矛盾在政治性、理論性較強的高校思想政治理論課中表現(xiàn)尤為突出。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課應(yīng)用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。教師居主導(dǎo)地位的“滿堂灌”的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，知識局限于課本、評價局限于分?jǐn)?shù)，學(xué)生處于被動接受知識的地位，束縛了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于師生溝通的有限性，師生的交流總體來看是單向進行的，對于學(xué)生的興趣點和思考的焦點、難點未能做到完全把握，不利于教學(xué)相長。大數(shù)據(jù)時代的到來，已然改變并正在不斷改變著人類的生活樣態(tài)和學(xué)習(xí)方式，強化教學(xué)效果。高校思想政治理論課必須利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，打破教師對知識“壟斷”的權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展學(xué)習(xí)的技能、方法并形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí);改變過于注重學(xué)科本位、知識本位的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，加強學(xué)生的實踐能力;改變“要學(xué)生學(xué)”，強調(diào)“學(xué)生要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性;改變過于注重甄別與選拔的評價，強調(diào)評價有助于教學(xué)改進及學(xué)生發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能。當(dāng)代大學(xué)生特別渴望表現(xiàn)自我、展示自我，從自我表現(xiàn)、自我展示中獲得“存在感”的滿足。他們對于傳統(tǒng)教育教學(xué)的說教，具有本能的反抗和拒斥。若這種主體性訴求和需要在教育教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的表達(dá)和釋放，就會導(dǎo)致學(xué)生對課程厭惡感的產(chǎn)生和積聚。針對大學(xué)生這一特點，適時調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善思想政治理論課學(xué)生參與度不高、缺乏興趣的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，使學(xué)生的潛能得到最好的釋放。在課下學(xué)習(xí)的過程中，逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施前對教師和學(xué)生進行針對性的培訓(xùn)。通過對相關(guān)教師的培訓(xùn)使教師深刻了解到教育信息化對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響，有助于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動積極探索翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，對適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，能利用相關(guān)軟件設(shè)計和制作微課及課件，能建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。

對教師和學(xué)生的培訓(xùn)要在調(diào)研的基礎(chǔ)上進行，具有目的性和針對性，培訓(xùn)前可采用專題會議、問卷調(diào)查、訪談等的形式收集相關(guān)信息，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確定培訓(xùn)內(nèi)容，實施培訓(xùn)。對學(xué)生進行培訓(xùn)目的在于使學(xué)生了解信息時代的學(xué)習(xí)方式和方法，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點、意義，清楚學(xué)習(xí)流程及及新的授課方式，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本功能，更好的配合老師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，并能熟練利用網(wǎng)絡(luò)等資源進行課前及課后的學(xué)習(xí)、交流和總結(jié)，確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（二）實施針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價改革。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)生成績的評價模式，在信息技術(shù)環(huán)境下實行新的教學(xué)模式，為使成績更具有效性和全面性，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)積極性應(yīng)遵循課前、課中、課后一體化評價方式，然后再與期末考試成績相結(jié)合。課前考核應(yīng)包含以下幾個方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用情況，登錄平臺的頻率;在線自主學(xué)習(xí)情況，能較好的學(xué)習(xí)微課等其他學(xué)習(xí)資源;與教師的交流情況，是否能夠與老師積極交流，向老師提出疑惑、分享心得等。課中考核應(yīng)包含課堂表現(xiàn)情況、課堂任務(wù)完成與否、學(xué)習(xí)活動參與度及個人在團隊中的貢獻等等。課后包含完成課后作業(yè)、測試情況。教師按照學(xué)生評價量表對學(xué)生進行評價，得出總分，最后求出翻轉(zhuǎn)課堂的平均分。期末考試后，將此分?jǐn)?shù)與期末考試成績分?jǐn)?shù)按照一定比例算出加權(quán)平均數(shù)，以此作為學(xué)生的最終成績。這樣更能反映一個學(xué)生的真實狀態(tài)和水平，使用課前、課中、課后一體化評價與考試成績評價相結(jié)合的方式，可以鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，融入時政信息與思考，進行導(dǎo)學(xué)與線上討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是老師為學(xué)生自學(xué)搭建的概念支架，學(xué)生在教師發(fā)布的任務(wù)引領(lǐng)下進行自學(xué)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生反饋來設(shè)計課上教學(xué)。課前包括一次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流、獲取學(xué)情、二次備課六個環(huán)節(jié)。對于思政課來講，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是提前錄制好的知識概念視頻，理論性、政治性比較強，但時效性不足，枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，所以老師每次發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了做知識點測試題外，一定要結(jié)合當(dāng)時思政新聞或?qū)W生感興趣的相關(guān)社會事件布置課前導(dǎo)學(xué)思考題進行在線討論，讓學(xué)生帶著現(xiàn)實社會問題去學(xué)習(xí)、去思考，老師可以線上點評，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了思政課的特點，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)情，為課上交流討論提前做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語：高校思想政治理論課教學(xué)在大數(shù)據(jù)時代的背景下，務(wù)必要結(jié)合“90”后和“00”后大學(xué)生的新特點，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過重構(gòu)教學(xué)秩序，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，全程和全面參與教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更具有吸引力和創(chuàng)造力。為更好的適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新要求，思想政治理論課教師要積極參加教學(xué)能力創(chuàng)新培訓(xùn)及相關(guān)學(xué)術(shù)會議，多與同行進行教學(xué)交流，并深化教學(xué)團隊合作，打造新型教學(xué)改革團隊，全面提升思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

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作者簡介：李旭，女，副教授，碩士研究生，四川城市職業(yè)學(xué)院思政教師，研究方向，思想政治教育。

基金：本文系四川省民辦教育協(xié)會2020年科研立項重點課題：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究（課題編號MBXH20ZD12）階段性成果。