王春玲

摘要：微課教學(xué)已經(jīng)成為了老師讓學(xué)生提前了解知識、提前預(yù)習(xí)內(nèi)容的良好方式之一，老師在用微課的時(shí)候就是在給學(xué)生打開一扇大門，讓他們能夠通過這樣的方式去提前進(jìn)行自我的預(yù)習(xí)和探究，能夠在老師講授深刻內(nèi)容之前，先有一個(gè)自己的認(rèn)識過程。而且微課教學(xué)是老師能夠?qū)⒁恍┲匾獌?nèi)容進(jìn)行集中和整合，可以將這些內(nèi)容更好的展現(xiàn)給學(xué)生，也讓學(xué)生能夠通過微課來進(jìn)行更有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)效果

當(dāng)老師在使用一種教學(xué)方法的時(shí)候，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，在預(yù)習(xí)的過程中，使用微課是為了讓學(xué)生們更有計(jì)劃、更有內(nèi)容的來預(yù)習(xí)。而在上課過程中使用微課是能夠使整個(gè)課堂看起來更加豐富多彩，讓整個(gè)內(nèi)容可以整合為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更充實(shí)的課堂，而在課后使用微課，能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整合和鞏固，在他們腦海中形成一個(gè)好的框架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和記憶

一、預(yù)習(xí)時(shí)的微課使用

在預(yù)習(xí)時(shí)使用微課就是為了讓學(xué)生能夠通過微課對掌握知識有一個(gè)大致的了解，能夠在微課的引導(dǎo)下更有方法的來預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)良好的框架。通過這個(gè)框架，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理的過程，這樣每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，就更有方法、更有技巧，那么當(dāng)學(xué)習(xí)完之后進(jìn)入到上課階段時(shí)，學(xué)生也就能夠充滿集中度和更高效率的學(xué)習(xí)。所以在微課的使用中就可以及時(shí)的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)的策略，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就能夠?qū)χR有一個(gè)深入的探索和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《水》的相關(guān)科學(xué)知識時(shí)，老師要做的就是能夠?qū)⑦@幾小節(jié)的內(nèi)容分成大的框架，幫助學(xué)生將框架清晰的呈現(xiàn)出來，通過制作微課的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，那么通過老師的整合，就會使學(xué)生在觀看微課內(nèi)容的時(shí)候在腦海當(dāng)中也形成一個(gè)有順序的知識框架，他們就會在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候利用這個(gè)框架來預(yù)習(xí)，就能夠在這個(gè)框架當(dāng)中去填充相應(yīng)的知識，而且分步驟、條理清晰的來預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)效果就會更好，學(xué)生的整個(gè)預(yù)習(xí)效率就會得到提JlWcbnpbvMANuRJN5pkOsw==高。況且老師預(yù)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用微課就是為了讓學(xué)生對知識進(jìn)行一個(gè)了解，但是老師讓學(xué)生了解的時(shí)候也應(yīng)該讓他們及時(shí)的進(jìn)行探索，這就需要老師能夠通過問題的方式來引發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的探究，讓們通過問題來明確自己需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠抱著解決問題的心態(tài)來進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，讓每一個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中得到更清晰的展現(xiàn)。那么學(xué)生就可以在紙上寫下自己對于這個(gè)問題的思考，最終將答案進(jìn)行整理，到上課時(shí)也可以將答案進(jìn)行展現(xiàn)，從而將預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，更好的進(jìn)行過渡。

二、課堂時(shí)的微課教學(xué)

老師在預(yù)習(xí)的過程中使用微課是為了讓學(xué)生更有根據(jù)、有依賴性的預(yù)習(xí)，那么在預(yù)習(xí)完之后，學(xué)生也需要將預(yù)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候就要到課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，那么老師就可以將微課的相關(guān)內(nèi)容帶到課堂上，可以通過讓學(xué)生回答問題和分享答案的方式，使學(xué)生將自己做積累到的和學(xué)到的內(nèi)容分享的其他學(xué)生，也通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生更喜歡微課教學(xué)這一措施，那么這樣課堂教學(xué)的效率、氛圍就會得到提高和烘托。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)老師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)過后，學(xué)生會在自己腦海中對整章知識有一個(gè)深入的了解，也會在老師提出問題之后對這個(gè)問題進(jìn)行回答，基于此，老師在上課時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生將自己遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行展示，也將自己找到的答案進(jìn)行分享。通過這個(gè)環(huán)節(jié)來給學(xué)生一個(gè)與課堂相互交流的機(jī)會，給學(xué)生一個(gè)與其他學(xué)生相互交流的機(jī)會。通過這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中激發(fā)出更好的動機(jī)，去應(yīng)對更難的問題與挑戰(zhàn)。讓每一位學(xué)生在自己學(xué)完之后，能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程一個(gè)深刻的記憶。

二、課后的微課鞏固教學(xué)

老師與學(xué)生之間本就是一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互合作的關(guān)系，老師在課后需要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和鞏固，因?yàn)橐粋€(gè)知識如果沒有鞏固的環(huán)節(jié)，很快就會被遺忘，這也是學(xué)生的記憶規(guī)律。而且正是小學(xué)階段，學(xué)生的記憶方法還沒有太多、太豐富。老師更應(yīng)該通過自己的方式來讓學(xué)生更有效率的來復(fù)習(xí)，所以老師就可以利用微課這一教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)的效果，讓每一位學(xué)生對自己學(xué)過的知識有一個(gè)深刻的印象。

例如，當(dāng)教授完一節(jié)科學(xué)知識之后，老師可以通過微課將一些重點(diǎn)的需要學(xué)生記憶的知識總結(jié)起來。制作完微課的內(nèi)容之后，老師將微課發(fā)送給家長，讓學(xué)生回到家中，能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行又一輪的復(fù)習(xí)和記憶，讓他們可以在自己的空閑時(shí)間將老師所總結(jié)出來的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行保持，這樣會促進(jìn)學(xué)生對知識做一個(gè)深刻性的吸收，這樣學(xué)生的遺忘速度也不會太快，對于知識的保持度就會更高。

結(jié)束語

微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，就是在讓每一位學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方式，讓他們也通過微課的充實(shí)感受到更滿滿的知識吸收，也讓整堂課能夠在微課的加持下變得更充實(shí)。而且老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法是要更新和革新的，是需要讓學(xué)生能夠感受到課堂的新鮮活力，能夠在每一次上課的時(shí)候都給予學(xué)生細(xì)心的體驗(yàn)，這樣才會保持學(xué)生對課堂的新鮮度。

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