馬英花

摘 要：電教手段是當(dāng)今教育界應(yīng)用最廣泛的輔助教學(xué)手段。電教手段對提高學(xué)生思維的靈活度、豐富學(xué)生情感認(rèn)知有著積極的意義。文章從展現(xiàn)教材內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多種感官體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)難點(diǎn)突破、深化教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)在情感挖掘、引發(fā)學(xué)生共鳴，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維等方面探討電教手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電教手段;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0106-02

電教手段是當(dāng)今教育界應(yīng)用最廣泛的輔助教學(xué)手段，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢在教學(xué)中占有很大的比重。語文不是一門簡單的學(xué)科，其不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)字詞，還需要理解文章中人物的情感以及其他內(nèi)容。故而，僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，需要其他方法輔助教學(xué)。電教手段就是解決這一問題的最佳方法，對提高學(xué)生思維的靈活度、豐富學(xué)生情感認(rèn)知有著積極的意義。

一、 展現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電教運(yùn)用聲音、圖片、視頻等多種方式，將教材內(nèi)容展現(xiàn)出來，給學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)感。電教手段可以突破時(shí)間、空間的限制，將書本之中的客觀事物與情感實(shí)體化，讓知識(shí)不僅僅存在教材之中。通過教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的見解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探究想法，保證課堂教學(xué)效果。

部編版五年級課文《草船借箭》是我國著名古典歷史小說改編而成的，其以歷史事件為依據(jù)，將周瑜、諸葛亮之間斗智斗勇的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。整篇課文的結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)，按照其主線，從借箭原因、準(zhǔn)備、經(jīng)過到結(jié)果，把整個(gè)事件生動(dòng)展現(xiàn)出來。如若只通過學(xué)生的理解以及教師的講解，可能會(huì)漏掉很多細(xì)節(jié)內(nèi)容，不能體現(xiàn)文章的內(nèi)涵。通過電教手段，用視頻、圖片的形式將整個(gè)過程再現(xiàn)在學(xué)生眼前，包括兩個(gè)主要人物之間的心理活動(dòng)、面目表情等細(xì)節(jié)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生理解課文情感。通過教材內(nèi)容的真實(shí)展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，對接下來課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)十分積極。由此可見，以電教的輔助手段來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。

二、 多種感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

電教手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，通過視覺、聽覺等多種感官協(xié)同合作，將課本中的內(nèi)容實(shí)體化，讓學(xué)生真正感受到隱匿于課本中客觀存在的事物，同時(shí)也讓學(xué)生真正了解到人物內(nèi)心的真實(shí)情感。例如，在部編版四年級《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，教師以理解課文內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到錢塘江大潮的美麗與壯觀，懂得文章的記敘手法以及相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)。錢塘江大潮是著名的奇觀，學(xué)生中很少有人真正見過這一景觀，自然對文章的理解有些偏差。這時(shí)運(yùn)用電教手段，通過視頻、圖片、音頻等方式，將錢塘江大潮的盛況表現(xiàn)出來，按照課文的行文結(jié)構(gòu)，從潮來前、潮來中、潮來后三個(gè)時(shí)間段，將每個(gè)時(shí)刻的聲音變化、視覺變化都表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生大概了解文章的內(nèi)容。教師通過多感官調(diào)動(dòng)方法，讓學(xué)生對錢塘江大潮的變化有了切實(shí)的了解，提高學(xué)生對課堂知識(shí)的接受程度，提升學(xué)習(xí)效率。

三、 重點(diǎn)難點(diǎn)突破，深化教學(xué)內(nèi)容

電教手段的應(yīng)用是根據(jù)教師教學(xué)需求而定的，其不僅包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，以及情感的深化，還包括重難點(diǎn)的合理把握。重難點(diǎn)內(nèi)容會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同產(chǎn)生差異，包括字詞的理解、詞句的賞析等，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解情況，利用電教手段做重點(diǎn)解讀，進(jìn)而讓學(xué)生深入探索文中的每一句話，把每一篇課文都理解透徹。例如，在部編版五年級《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師可以通過電教手段帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容?！豆鸹ㄓ辍肥亲髡呋貞浲晟畹囊黄恼?，它細(xì)致地描寫了兒時(shí)家鄉(xiāng)桂花搖落的情景，字里行間展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。文章運(yùn)用了多種寫作手法，在展現(xiàn)家鄉(xiāng)生活的同時(shí)將自己內(nèi)心的情感也充分地表達(dá)了出來。該篇文章的重難點(diǎn)不是生字詞的認(rèn)識(shí)，而是課文語言的賞析。比如“不像梅樹那樣有姿態(tài)”“樣子笨笨拙拙的”，或者“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，其間都蘊(yùn)含著一定的情感。為了讓學(xué)生能夠理解文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在講解過程中充分利用電教手段，通過圖片或者視頻的形式，將桂花與梅花做對比，體會(huì)兩者姿態(tài)各異的身姿;通過視頻把搖桂花前后的動(dòng)作以及情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的喜悅之情。

四、內(nèi)在情感挖掘，引發(fā)學(xué)生共鳴

語文不同于其他學(xué)科，其不僅注重對知識(shí)的理解，還重視對情感的表達(dá)。對學(xué)生來講，內(nèi)在情感相較于課文內(nèi)容來講，更加難以理解。語文課文閱讀的動(dòng)力就是情感，情感理解是語文學(xué)習(xí)的初衷。故而教師在上課前需要深刻理解課文的內(nèi)容，挖掘文中潛在的情感，把握文章所要表達(dá)的中心思想。但是，單靠語言環(huán)境或者課文內(nèi)容來講，學(xué)生真正理解文章情感是非常難的，這時(shí)就需要借助電教手段，真實(shí)再現(xiàn)課文中的情景，讓學(xué)生更直觀地感受，進(jìn)而讓學(xué)生感受到文中蘊(yùn)含的情感。以五年級《青山處處埋忠骨》一課為例，教師可以通過電教手段，結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生明白蘊(yùn)含在其中的大愛。這一課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對毛澤東有一定的理解，進(jìn)而才能真正體會(huì)到他的情感。在教學(xué)開始前，教師可以圖片或者生平介紹的形式，讓學(xué)生了解毛澤東。這篇課文分為兩部分，第一部分是毛岸英犧牲，毛澤東收到簡報(bào);第二部分是毛澤東將愛子葬在朝鮮。這兩部分表現(xiàn)的都是毛澤東的內(nèi)心世界，通過毛澤東的神態(tài)、表情表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生更加直觀地感受主人公內(nèi)心的真實(shí)情感，教師可以用表達(dá)情態(tài)的圖片或視頻，將這種大愛精神呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教育不只是知識(shí)的灌輸，還有思維的開拓，能力的加強(qiáng)。電教是當(dāng)今時(shí)代背景下應(yīng)用最廣泛的輔助教學(xué)手段，其不僅能夠真實(shí)再現(xiàn)情景，還能夠根據(jù)教師的需求選取需要的片段，進(jìn)行深化教學(xué)。以教學(xué)資源中某一情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要遵循以下四個(gè)基本原則。其一，目標(biāo)性原則。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真考慮學(xué)生的接受度，設(shè)計(jì)好學(xué)生知識(shí)遷移的路徑，進(jìn)而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到特定情境之中。其二，主體性原則。這就是說要以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過自身的感悟提升語文學(xué)習(xí)能力。其三，真實(shí)性原則。這是情境創(chuàng)設(shè)過程中非常關(guān)鍵的一個(gè)原則，教師需要結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的才能。其四，多樣性原則。這要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要結(jié)合不同的對象、課文主體、手段進(jìn)行多樣性情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級《老人與海鷗》一課的過程中，就可以運(yùn)用電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境?！独先伺c海鷗》主要描寫的是老人與海鷗之間深令人動(dòng)容的情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過電教手段，利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀察老人的情態(tài)變化，進(jìn)而理解老人內(nèi)心的情感?；蛘撸處熆梢杂秒娊淌侄沃谱鞅尘?，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上傾情演繹老人與海鷗的故事，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中明白隱藏在老人內(nèi)心深處濃濃的情意。