林慧群

【摘要】班本化課程是以激發(fā)幼兒的興趣、滿足幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師、家長提供、挖掘資源，由幼兒和教師共同構(gòu)建的課程。文章以大班“夏之惜別”主題晚會(huì)活動(dòng)為例，通過追隨幼兒腳步，講述教師與幼兒在課程中真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索過程，構(gòu)建大班“夏之惜別”主題班本化課程，滿足幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;班本化課程;課程建構(gòu)

一、問題的提出

隨著幼兒園課改的持續(xù)推進(jìn)，基礎(chǔ)化課程從原有統(tǒng)一課程變革為考慮地域特征、追隨幼兒興趣的園本甚至班本化課程，使課程內(nèi)容更貼近于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀，給予了教師更多的課程自主權(quán)。

班本化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施聚焦本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、生活感受和興趣愛好，充分追隨、調(diào)動(dòng)本班幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展，保證其在課程中的主體地位。然而，如何追隨幼兒的興趣與需要，挖掘興趣點(diǎn)中隱含的主題價(jià)值點(diǎn)，做到追隨與引導(dǎo)并重，激發(fā)幼兒的參與興趣，調(diào)動(dòng)家長真正地參與到主題班本化課程中，是我們所要思考的。

二、核心概念

班本化課程，是指以班級為單位，圍繞本班幼兒的興趣點(diǎn)和問題，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為基本點(diǎn)和最終目標(biāo)，充分利用幼兒園及家長資源，及時(shí)捕捉幼兒興趣及問題點(diǎn)，以師幼互動(dòng)為主體，共同構(gòu)建主題內(nèi)容的課程。

三、主題班本化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行。我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過各種感知、操作獲取經(jīng)驗(yàn)。基于以上認(rèn)識，通過行動(dòng)的視角，帶著孩子們的期許，以大班“夏之惜別”主題晚會(huì)活動(dòng)為例進(jìn)行主題班本化課程的探究實(shí)踐。

（一）大班“夏之惜別”主題班本化課程的設(shè)計(jì)

大班幼兒尚不能理解晚會(huì)的真正內(nèi)涵。如何能使他們投入情感而有深刻的體驗(yàn)？教師該如何激發(fā)幼兒的情感？……帶著這些思考，我們開展了大班“畢業(yè)晚會(huì)”主題活動(dòng)，旨在通過一系列活動(dòng)，將“畢業(yè)晚會(huì)”的教育價(jià)值蘊(yùn)含在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒了解“畢業(yè)晚會(huì)”的含義，積極和同伴、教師、家長一起參與晚會(huì)的準(zhǔn)備，通過選擇節(jié)目、制訂節(jié)目單及設(shè)計(jì)舞臺(tái)等各種形式感受晚會(huì)，讓幼兒在參與晚會(huì)的過程中體會(huì)到親情的關(guān)懷及自身的成長快樂。

1.源于興趣，確立主題

一次晨間運(yùn)動(dòng)回來，孩子們在盥洗室洗手。曉曉說：“昨天我參加了媽媽公司的晚會(huì)，我還跳舞了呢?！迸赃叺暮门笥褌兟牭搅硕己芎闷妫娂姕愡^來說：“你好厲害，快說說晚會(huì)是怎么樣的？”“有一個(gè)主持人，然后大家上臺(tái)去表演。”“我還跳舞了呢?！睍詴匝a(bǔ)充道?！拔乙采吓_(tái)表演過節(jié)目?！薄蠹夷阋谎晕乙徽Z地討論開了，可見孩子們對晚會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們開始了關(guān)于晚會(huì)的探尋之路。

2.把握價(jià)值，預(yù)設(shè)脈絡(luò)

主題從“晚會(huì)”這一關(guān)鍵詞著手，從“了解晚會(huì)”“參與晚會(huì)”“呈現(xiàn)晚會(huì)”三個(gè)版塊依次展開，讓幼兒在了解“晚會(huì)”內(nèi)容、表現(xiàn)形式等基礎(chǔ)上，理解“分別”的含義。目標(biāo)的設(shè)置定位在“情”字上，體驗(yàn)人與人之間友好相處而產(chǎn)生的情愫，“濃濃離別之情”“成長喜悅之情”彌漫在整個(gè)主題過程之中。

課程前期，我們對實(shí)施版塊進(jìn)行預(yù)設(shè)，而對每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行留白，將由教師根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣，師幼一起自行建構(gòu)內(nèi)容安排實(shí)施。我們基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、問題為線索，通過積極的師幼互動(dòng)和家長援助，并通過集體教學(xué)、區(qū)域小組活動(dòng)、綜合活動(dòng)（畢業(yè)晚會(huì)一臺(tái)戲）等呈現(xiàn)形式，師幼、幼幼、家長參與晚會(huì)的整個(gè)過程，多形式、多領(lǐng)域、多層次地使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、情感的升華。

（二）主題班本化課程的實(shí)施

本次班本化課程主要從一日活動(dòng)、環(huán)境滲透、家長資源三個(gè)版塊架構(gòu)，三個(gè)版塊互相融合，互為補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起或引發(fā)幼兒的興趣，聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地成長。

1.課程實(shí)施融入一日活動(dòng)

“一日活動(dòng)皆課程”，課程的實(shí)施不僅在于集體活動(dòng)，而且滲透在一日活動(dòng)的方方面面。

（1）集體教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)。在前期經(jīng)驗(yàn)的積累下，孩子們對晚會(huì)的節(jié)目類型有一定的了解，可是對于自己喜歡的節(jié)目產(chǎn)生了很大的分歧。笑笑說：“我最歡看舞蹈節(jié)目了，因?yàn)槲蚁矚g跳舞，我以后要做舞蹈演員?！焙谝慌圆恍嫉卣f：“那是你們女孩子，我們男孩子才不喜歡跳舞呢，男孩子喜歡看武術(shù)表演，很帥氣?！薄械挠X得這個(gè)節(jié)目好看，有的覺得那個(gè)節(jié)目好看，最后大家通過投票的方式來決定，于是，“我最喜歡的節(jié)目”數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了。

整個(gè)活動(dòng)由幼兒討論的問題引發(fā)思考，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，采用個(gè)人投票、小組記錄的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不僅讓幼兒在潛移默化中習(xí)得分類統(tǒng)計(jì)的技能，而且發(fā)展了幼兒個(gè)性化表征記錄的能力，也提升了幼兒的問題解決能力。

（2）區(qū)域游戲，大膽表現(xiàn)。區(qū)域是幼兒自主發(fā)展的平臺(tái)，在這里他們自主選擇材料，自發(fā)設(shè)計(jì)游戲，自由結(jié)伴游戲。我們通過多渠道的游戲?yàn)橛變捍罱ā氨憩F(xiàn)晚會(huì)”的平臺(tái)，如表演角“節(jié)目排練”、美工區(qū)“海報(bào)設(shè)計(jì)”、語言區(qū)“小小主持人”等，豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)。一次美術(shù)活動(dòng)“我們的舞臺(tái)”結(jié)束后，幼兒們就迫不及待對照自己設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，約上同伴開始建構(gòu)舞臺(tái)。在搭建時(shí)，A幼兒說：“我設(shè)計(jì)的舞臺(tái)是長方形的，上面有鋪紅毯子?！盉幼兒說：“這兩個(gè)大大的箱子看起來夠大了，應(yīng)該可以了?！盋幼兒說：“舞臺(tái)需要的紅毯，怎么辦呢？”B幼兒說：“我們在教室里找找，看看有什么可以用來做紅毯?！盇幼兒說：“看，看，我在表演區(qū)找到了這個(gè)紅圍巾，我們可以用紅圍巾鋪在上面當(dāng)紅毯?！?/p>

雖然遇到小小的問題，最后還是在同伴合作下順利搭建完舞臺(tái)，幼兒們無比快樂地邀請其他伙伴在上面進(jìn)行表演。在游戲中，他們能夠分工合作，自主解決問題，充分調(diào)動(dòng)了自主性和創(chuàng)造性，提高了同伴間的合作能力。

（3）其他環(huán)節(jié)，自主表達(dá)。課程實(shí)施理想化的價(jià)值不應(yīng)局限于課堂，不局限于此活動(dòng)的實(shí)施過程中，還應(yīng)拓展延伸至其他環(huán)節(jié)，幫助幼兒更好地提煉習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。在“晚會(huì)最佳策劃師”活動(dòng)期間，在餐后自由活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，幼兒們都不忘向同伴介紹自己的作品，有的幼兒甚至把自己的作品推向隔壁班，希望得到小伙伴們的認(rèn)可。在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，他們以“貼五角星”的方式進(jìn)行投票，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)量，五角星數(shù)量最多者獲得“晚會(huì)最佳策劃師”稱號。自主設(shè)計(jì)，自由表達(dá)，使得幼兒更積極，更投入，更自信。

2.環(huán)境滲透，凸顯痕跡

環(huán)境一直是幼兒園課程中重要的教育資源。在開展活動(dòng)過程中，我們在教室騰出相應(yīng)的空間，投入可操作的材料。在表演角中投放MP3，幼兒自主游戲時(shí)可以自行聽音樂進(jìn)行舞蹈;過渡環(huán)節(jié)播放相關(guān)畢業(yè)晚會(huì)的樂曲，在日復(fù)一日中加深孩子們對樂曲的記憶。此外，在教室門口還有晚會(huì)倒計(jì)時(shí)牌，孩子們設(shè)計(jì)舞臺(tái)作品，各處都有關(guān)于晚會(huì)開展的痕跡，濃濃的畢業(yè)晚會(huì)氛圍，都在預(yù)示著畢業(yè)分別，也表現(xiàn)出他們彼此間依戀不舍的情感。

通過一系列“夏之惜別晚會(huì)”活動(dòng)，所有的一切都在這一刻升華。孩子們知道自己是畢業(yè)晚會(huì)的主人，他們在討論、協(xié)商、合作中提升表達(dá)能力、交往能力、思維能力等綜合能力，在參與、體驗(yàn)中充分展現(xiàn)自我，感受到濃濃的惜別之情，通過努力后獲得成長的喜悅。

3.家園攜手，實(shí)施共融

家庭是幼兒園實(shí)施課程的協(xié)作者。在實(shí)施中，我們主動(dòng)向家長宣傳，讓家長驚訝于幼兒的自主成長，從而爭取家長的有力支持和積極參與。在相互協(xié)作中，家長具備以下幾種身份。

身份一：資料搜集者。在關(guān)于晚會(huì)資料搜集中，孩子們通過與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查找資料和圖片、觀看視頻以及詢問等多種方式了解晚會(huì)節(jié)目的類型有多種。通過搜集，孩子們了解了一臺(tái)完整的晚會(huì)包括舞蹈、唱歌、時(shí)裝秀、樂器演奏、武術(shù)表演、詩朗誦等環(huán)節(jié)，認(rèn)識到晚會(huì)節(jié)目的豐富性和多樣性。

身份二：個(gè)性支持者。家長關(guān)注自己孩子的興趣，及時(shí)分析反饋?zhàn)约汉⒆拥幕顒?dòng)需要，主動(dòng)了解自己孩子的經(jīng)驗(yàn)、情景因素及需要差異性，不斷為孩子提供情感支持、信息支架及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)為衍生主題開展提供協(xié)作性評價(jià)。

（三）實(shí)施策略

1.浸潤學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，為幼兒提供一個(gè)真實(shí)可觸的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在這種寬松、自由的環(huán)境中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。家長、教師等提供一定的資源，助推幼兒的學(xué)習(xí)和思考?！巴嬷袑W(xué)，做中學(xué)”是幼兒學(xué)習(xí)的一種最佳途徑，浸潤學(xué)習(xí)正是這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式——在玩的過程中自由、快樂地探索和學(xué)習(xí)。

2.留白創(chuàng)生。留白是一門藝術(shù)，是一種智慧，它不是隨意地填補(bǔ)、增加，而是經(jīng)過分析、思考后精心設(shè)計(jì)的。一是要給幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的空間，發(fā)現(xiàn)問題，獲取經(jīng)驗(yàn);二是給教師分析解讀、選擇創(chuàng)造的空間，適時(shí)引導(dǎo)、幫助幼兒解惑，提升課程創(chuàng)設(shè)力。在主題審議初期，我們在課程內(nèi)容、時(shí)間的安排上留下相應(yīng)的空白，給予幼兒、教師一定的發(fā)揮余地，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的最高境界——“此處無聲勝有聲”。

3.螺旋推進(jìn)。課程實(shí)施并不是一蹴而就的，需要通過幾個(gè)階段層層推進(jìn)。我們在審議制度保駕護(hù)航下，經(jīng)過“前審議→中審議→后審議”三個(gè)階段的依次推進(jìn)，從聚焦“課程活動(dòng)內(nèi)容是否適合”到爭議“教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施時(shí)間的前后順序”，再到針對性“反思交流和反饋”，整個(gè)過程循序漸進(jìn)、有條不紊地開展。審議環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，幫助教師不斷地解讀、思考，把理想的、正式的課程轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的、可操作的課程。

四、收獲與思考

在探索研究過程中，我們注重課程實(shí)施中追隨幼兒的興趣與需要，關(guān)注多方資源，引導(dǎo)并挖掘主題的潛在價(jià)值點(diǎn)，探索基于兒童的班本化課程的實(shí)施，經(jīng)過摸索，有了一定的實(shí)效。

（一）成效

形成大班“夏之惜別”主題班本化課程資源。隨著“畢業(yè)晚會(huì)”的落幕，我們對于“畢業(yè)晚會(huì)”主題班本化課程進(jìn)行了梳理，具體的主題目標(biāo)、實(shí)施路徑和領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)圖，一個(gè)個(gè)獨(dú)特、豐富的教學(xué)活動(dòng)、課程故事，形成教案集、教學(xué)案例、課件資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、審議資源等大班“夏之惜別”主題班本化課程資源，為教師教學(xué)提供了方便。

（二）收獲

1.拓展幼兒園課程資源，完善園本課程

目前幼兒園正在致力打造“成長陪伴 ?樂享親情”課程，“夏之惜別”主題晚會(huì)正是由“四季主題式親情活動(dòng)”中“深情畢業(yè)季”衍生而來。本次課程緊緊圍繞“晚會(huì)”，在幼兒和教師互動(dòng)的探究過程中，生發(fā)出適合幼兒發(fā)展的系列活動(dòng)，形成大班“夏之惜別”主題班本化課程，對“成長陪伴 ?樂享親情”園本課程具有借鑒作用，逐步完善園本課程。

2.提升教師課程建構(gòu)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

（1）課程角色從權(quán)威走向?qū)Φ?。隨著班本化課程的實(shí)踐，教師扮演的角色已悄然變化。以往在課程中教師扮演的角色是指揮者，現(xiàn)在從課程實(shí)施的指揮者轉(zhuǎn)變成幼兒學(xué)習(xí)的咨詢者、協(xié)商者，家長提議的溝通者，努力傾聽，適時(shí)幫助。教師和幼兒、家長是相互平等、相互尊重的關(guān)系。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)從模仿走向習(xí)得。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)從開始借助其他教材資源以替換、刪除某一個(gè)環(huán)節(jié)，到根據(jù)幼兒特點(diǎn)和資源價(jià)值自主創(chuàng)生教學(xué)活動(dòng)，再到現(xiàn)在追隨幼兒興趣，分析興趣價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)主題，站在幼兒的角度去構(gòu)建課程。沒有一套教材是為教師量身定做的，教師只有從“教教材”轉(zhuǎn)為“活用教材”，創(chuàng)造性地利用教材，從而提升課程實(shí)施的有效性。

（3）教學(xué)實(shí)施從預(yù)設(shè)走向創(chuàng)生。當(dāng)下，課改對教師的課堂教學(xué)不斷提出新的要求。課程審議的過程是集體智慧碰撞的過程，教師敢于突破以往的教學(xué)模式，構(gòu)建多維有效的教學(xué)實(shí)施策略。因?yàn)閷徸h，教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，這個(gè)過程就是教師專業(yè)成長的過程。

3.發(fā)展幼兒探究性，彰顯幼兒個(gè)性

（1）幼兒從興趣走向探索。隨著班本化課程推進(jìn)，幼兒對周邊喜歡的事物和現(xiàn)象的探究興致更高漲，探究的深度遠(yuǎn)比預(yù)想的要多，要遠(yuǎn)。幼兒知識面很廣，他們的興趣點(diǎn)不斷延續(xù)，正因?yàn)槿绱耍麄兏矚g探索。

（2）幼兒從共性走向個(gè)性。班本化課程的實(shí)踐就是幼兒不斷自主構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒各個(gè)領(lǐng)域能力得以發(fā)展，知識得以建構(gòu)。教師通過各種策略引發(fā)和支持幼兒參與和構(gòu)建課程，發(fā)展幼兒的個(gè)性，使幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）后續(xù)思考

班本化課程是以幼兒興趣為基礎(chǔ)，在教師不斷追隨幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的過程中生發(fā)而構(gòu)建的。在研究中，課程的均衡性，如戶外活動(dòng)的滲透、游戲材料的豐富性以及課程評價(jià)還比較欠缺。今后我們將繼續(xù)對課程建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行不斷探索，充分挖掘周圍的資源，優(yōu)化、開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容和評價(jià)形式，使幼兒成為課程真正的受益者。

【參考文獻(xiàn)】

李季湄.馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.