劉海

【摘要】Scratch從2013年納入了江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材，為提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和編程能力起到了重要的作用。Scratch編程重在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是每個(gè)任教者都要面對(duì)的問(wèn)題。文章以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)“青蛙過(guò)河”一課來(lái)分析如何在Scratch課堂中高效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

【關(guān)鍵詞】Scratch;三要素;計(jì)算思維;個(gè)性化創(chuàng)新

最新的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，信息技術(shù)課程主要是發(fā)展學(xué)生四個(gè)方面的能力，即信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)及信息社會(huì)責(zé)任。Scratch編程在小學(xué)信息技術(shù)課程中出現(xiàn)了將近十年的時(shí)間。這十年中，Scratch編程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維起到了極大的作用，得到了廣大師生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)于圖形化的編程都容易接受，對(duì)于編寫出實(shí)實(shí)在在的動(dòng)畫和游戲都非常有興趣。但大多數(shù)學(xué)生并不滿足于教材中提供的幾個(gè)例題，他們真正需要的是訓(xùn)練計(jì)算思維的高效課堂。打造Scratch編程的高效課堂可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)建形象化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建編程思維鏡像

在Scratch編程課堂上，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是非常明確的。但這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不能讓小學(xué)生深刻地理解。根據(jù)兒童心理學(xué)的特征，小學(xué)生對(duì)形象具體的事物更加容易接受，Scratch編程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是如此。最好的辦法是把既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)形象化、具體化，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠具體到個(gè)例是最好的。比如說(shuō)，一節(jié)課做哪幾個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)，要做成什么樣的效果，躍于眼前，了然于心。這是現(xiàn)代模塊化教學(xué)思維所倡導(dǎo)的。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊，學(xué)生照著模塊去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，尋找一些解決方案，這就是模塊化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通?？梢园涯繕?biāo)分拆為具體的編程模塊，讓學(xué)生去觀察、思考，先不講具體的算法。當(dāng)學(xué)生看到具體的編程模塊時(shí)，他們立刻就會(huì)明白他們的任務(wù)是什么，要做什么樣的程序，要達(dá)到什么樣的效果，構(gòu)建形象化思維鏡像。學(xué)生的大腦里構(gòu)建形象化的思維鏡像，才能從直觀認(rèn)識(shí)到要做的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有的放矢地朝學(xué)習(xí)目標(biāo)去靠近。

例如，在設(shè)計(jì)“青蛙過(guò)河”一課時(shí)，最重要的不是如何設(shè)置生動(dòng)的故事情境，不是講解生澀的坐標(biāo)知識(shí)，而是要讓學(xué)生明明白白地看到青蛙過(guò)河到底是怎么一回事。青蛙在河的對(duì)岸，通過(guò)一片片荷葉，輕松地跳到河的這一邊來(lái)。當(dāng)然，只看一兩遍，并不是所有的學(xué)生都能洞察細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生看得更清晰，有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，可以讓他們多看幾遍。他們可以看到，青蛙與以前學(xué)習(xí)的角色移動(dòng)都不一樣，以前的移動(dòng)都是采用“移動(dòng)X步”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式的特點(diǎn)是朝著角色的朝向所移動(dòng)。在青蛙過(guò)河中，青蛙采用“滑動(dòng)”的方式改變位置，而且每次都能準(zhǔn)確地到達(dá)預(yù)想的荷葉上。不需要教師提問(wèn)，學(xué)生能很具體地明白將要做什么，做成什么樣的效果，就算是達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)了。雖然學(xué)生不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但他們的內(nèi)心一定是清楚的。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，就有了明確的努力方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，把大量的時(shí)間和精力都投入在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，思維鏡像很快就確立了起來(lái)，課堂教學(xué)的效果就會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)Scratch編程有更多的理解。

二、尋找作品三要素，學(xué)會(huì)分解任務(wù)

拿到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如何去完成呢？這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。首先教師需要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、步驟化，然后學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維方式按照步驟串接起來(lái)，這就是分解任務(wù)的過(guò)程。

在Scratch編程教學(xué)過(guò)程中，通常提倡把一個(gè)作品進(jìn)行分解，進(jìn)行量化。完成一個(gè)任務(wù)，必須知道作品的三要素——背景、角色和腳本。從這個(gè)三要素的方向去看，任何作品都從這個(gè)方向?qū)ふ抑c(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“青蛙過(guò)河”一課時(shí)，給學(xué)生演示完實(shí)例，如果直接讓學(xué)生去完成模塊實(shí)例的話，大部分學(xué)生可能會(huì)遇到“老虎吃刺猬”問(wèn)題——無(wú)從下口。有人先弄角色，有人先寫腳本，做法各不相同。當(dāng)然，有人失敗，有人成功。這個(gè)問(wèn)題，要化繁為簡(jiǎn)，最好程式化，要求學(xué)生首先思考程序三要素的問(wèn)題，先不考慮如何完成這個(gè)實(shí)例，而是先在這個(gè)實(shí)例中找到三要素。背景，很簡(jiǎn)單，荷花池。荷花池哪里來(lái)？是個(gè)問(wèn)題，放一放。角色，小青蛙，哪里來(lái)？角色庫(kù)中來(lái)，很簡(jiǎn)單就可以解決。腳本，很神秘，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。腳本設(shè)計(jì)是全課的關(guān)鍵，要做好腳本，不能簡(jiǎn)單地把腳本告訴學(xué)生，而是要有一個(gè)思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是初級(jí)的計(jì)算思維的培養(yǎng)過(guò)程。

程序三要素的問(wèn)題一解決，雜亂的思緒瞬間變得清晰多了。背景很好解決，角色很好解決，剩下的唯一難點(diǎn)就在于最后的神秘腳本了。于是，學(xué)生會(huì)把更多的精力放在腳本上，用不著把時(shí)間浪費(fèi)在其他的細(xì)枝末節(jié)上。腳本是一個(gè)Scratch程序作品的核心所在，是計(jì)算思維訓(xùn)練的靈魂所在。所以，教師在演示的時(shí)候，切忌讓學(xué)生看到現(xiàn)成的腳本，不然就失去了思考的過(guò)程。應(yīng)該讓學(xué)生看到程序演示，倒推腳本實(shí)現(xiàn)，這才是計(jì)算思維訓(xùn)練的基本過(guò)程。

三、百分百模仿與個(gè)性化創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合

在信息技術(shù)課堂上總有這樣一對(duì)悖論——模仿與創(chuàng)新。很多人覺(jué)得兩者是矛盾的，模仿就是仿照教者的作品進(jìn)行復(fù)制，創(chuàng)新則是完全拋棄教者的作品，另起爐灶。其實(shí)不然，模仿與創(chuàng)新是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體。創(chuàng)新必須建立在模仿的基礎(chǔ)上，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)新的基石。教師在教學(xué)Scratch編程內(nèi)容時(shí)，就要把百分百模仿與個(gè)性化創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

不少學(xué)生理解了教師的解題方法，對(duì)原題都失去了興趣，都喜歡創(chuàng)新，另做他作。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是很不科學(xué)的，也是在學(xué)習(xí)中走彎路的表現(xiàn)。一般來(lái)講，創(chuàng)新要比模仿困難，模仿比創(chuàng)新更加容易判斷學(xué)習(xí)的效果，脫離模仿的創(chuàng)新猶如天馬行空，無(wú)所拘束。

所以，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)伊始，先對(duì)例題中的任務(wù)進(jìn)行百分百的模仿，達(dá)到完全能夠模仿的效果時(shí)，再考慮讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，加入自己新鮮的思維元素，有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)“青蛙過(guò)河”一課時(shí)，對(duì)于青蛙過(guò)河這個(gè)實(shí)例，教師在演示講解后，要把荷花池的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生導(dǎo)入到背景里去，再囫圇吞棗地把整個(gè)故事做出來(lái)，甚至包括每個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)的數(shù)字都要一致。這里要體現(xiàn)背景導(dǎo)入本地文件的知識(shí)點(diǎn)，要確定青蛙初始位置的知識(shí)點(diǎn)，要使用X、Y坐標(biāo)來(lái)移動(dòng)角色的知識(shí)點(diǎn)?？傊?，學(xué)生能把教師教的例題百分百地完成。在模仿階段，不允許學(xué)生做相似的程序，比如用其他動(dòng)物來(lái)代替青蛙，用其他背景庫(kù)文件替代荷花池等等，這種偷梁換柱的行為一律禁止，保證學(xué)生在這一階段能夠很好地完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)。

模仿階段的任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一些創(chuàng)新性的程序設(shè)計(jì)。這個(gè)時(shí)候可以沒(méi)有約束，讓學(xué)生自由地想象與思考，讓他們的發(fā)散性思維得到很好的舒展。

這樣做，既可以完整地驗(yàn)核課本的知識(shí)點(diǎn)，又可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，使Scratch編程學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情。

四、同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的解決思路

在設(shè)置好既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。相對(duì)于普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是基礎(chǔ)的知識(shí)，但要進(jìn)行高效計(jì)算思維的訓(xùn)練，就要從這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)中找到方法?？梢試L試讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中采用不同的解決思路來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“青蛙過(guò)河”一課時(shí)，對(duì)于坐標(biāo)點(diǎn)的確定，可以輸入坐標(biāo)給出移動(dòng)的位置，也可以采用其他方法解決這個(gè)問(wèn)題?？梢园堰@個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生自己去嘗試，找到合適的方法。學(xué)生可以先把角色移動(dòng)到一個(gè)位置，再?gòu)目丶兄苯荧@取坐標(biāo)位置，就免除了輸入坐標(biāo)點(diǎn)的操作。這就是多向解決問(wèn)題的思路。

很多問(wèn)題都可以使用多種方式來(lái)解決，甚至有些解決思路是教師想不到的。筆者在教學(xué)的時(shí)候就經(jīng)常遇到新穎的思維方式和解題方法，其中有很多都是學(xué)生自己探究出來(lái)的。教師在教學(xué)的時(shí)候可以大膽地放手，信任學(xué)生，信任他們比教師更加出色，信任他們比教師想到的多種思路解決問(wèn)題的辦法多。

一堂課中，除了坐標(biāo)的定位可有多種解決思路，其他知識(shí)也存在多種解決思路，最關(guān)鍵的在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。每個(gè)功能或效果的實(shí)現(xiàn)，不拘泥于完成了、做好了，要多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，使用其他方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同的解決思路中得到不同的辦法，再把這些辦法進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這就是計(jì)算思維不斷提升的過(guò)程，也是構(gòu)建Scratch編程高效課堂的方法。

Scratch編程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師在課堂中始終貫穿著高效課堂的學(xué)習(xí)方式，以形象化目標(biāo)為引線，尋找程序設(shè)計(jì)的三要素，把模仿與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同一個(gè)目標(biāo)用不同的解決思路去引導(dǎo)學(xué)生，相信Scratch編程課堂能夠更加成功地塑造。

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