玉春萍

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是不可或缺的組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀可以很好地理解課本知識(shí)，也可以了解大千世界，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，也可以提高綜合能力。閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師的重中之重，本文主要通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究以及策略分析，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

一、引言

閱讀不僅僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，對(duì)于之后的各科學(xué)習(xí)都有極其重要的影響，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中汲取知識(shí)，同時(shí)也能更好的理解內(nèi)容。閱讀在素質(zhì)教育理念下所占的比例越來(lái)越大，也說(shuō)明現(xiàn)如今的教學(xué)策略更加傾向于讓學(xué)生做到全面發(fā)展，這對(duì)于教師就有極高的要求，不僅要在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生熟讀課文，也要讓學(xué)生在課外有充足的閱讀時(shí)間，要求教師授予學(xué)生閱讀技巧，以及自主閱讀的能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂效率低下

語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主要來(lái)源，許多教師都會(huì)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解能力，但是每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和理解能力并不相同，很多學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章的敏感度都極為有限，這就使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)的效率極低，無(wú)法做到對(duì)文章完全理解。再加上很多教師在教授知識(shí)的時(shí)候，喜歡使用填鴨式的教學(xué)方法，不注重學(xué)生的切身感受。這種教育觀念會(huì)使得學(xué)生喪失閱讀積極性，無(wú)法長(zhǎng)久持續(xù)地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)閱讀成為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生便不愿意繼續(xù)付出時(shí)間成本，人們常說(shuō)興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生能夠從閱讀中感受到樂(lè)趣，這才是最好結(jié)果。

（二）學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理

一些教師會(huì)在課堂上開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，但這些閱讀訓(xùn)練并沒(méi)有讓學(xué)生做到完全自主閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀無(wú)可厚非，但教師不能一直站在主體地位，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也較為不利?，F(xiàn)階段許多教師的訓(xùn)練模式十分常規(guī)，這與新時(shí)代的教學(xué)理念大相徑庭，語(yǔ)文工作者應(yīng)該以新時(shí)代的教育理念為基準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新意

教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新意是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常嚴(yán)重的問(wèn)題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是使用已經(jīng)用了很多年的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂來(lái)說(shuō)非常不利。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）循序漸進(jìn)，從課本出發(fā)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并不是一天能夠做到的，要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)課本的閱讀習(xí)慣，首先教師必須為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，也需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，通過(guò)老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生的閱讀效率能夠獲得有效提升，當(dāng)閱讀成為每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，課堂上的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。新時(shí)代的教育觀念更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這就要求語(yǔ)文課堂必須開(kāi)展和素質(zhì)教育相關(guān)的教學(xué)行動(dòng)，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生熟讀課本，也要讓學(xué)生能夠從課本中獲得有用的信息，提高閱讀的樂(lè)趣。

例如在教授三年級(jí)下冊(cè)第2單元《守株待兔》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文理解這則寓言的深刻內(nèi)涵，而且教師可以提出一些發(fā)散性的開(kāi)放問(wèn)題讓學(xué)生組成小組討論，這樣一來(lái)學(xué)生可以在閱讀過(guò)程當(dāng)中深刻理解文章內(nèi)容，也可以和其他同學(xué)分享心得體會(huì)。這樣的做法不僅可以提高閱讀能力，也可以提高學(xué)生的文字歸納能力，中心思想提取能力。

（二）課外閱讀同等重要

除了課內(nèi)文本外，課外書(shū)籍也是閱讀訓(xùn)練中的重中之重，豐富的課外書(shū)籍為學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供了廣闊天地，而且文學(xué)名著和中外經(jīng)典都能夠提高學(xué)生對(duì)于文字的敏感度，而且可以切實(shí)提高學(xué)生的文字審美。課本中的文章雖然經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，但不可能做到面面俱到，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀可以讓學(xué)生從課本走向課外，全方位的提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教授三年級(jí)下冊(cè)第3單元《趙州橋》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)趙州橋的文字介紹，一些描寫(xiě)趙州橋歷史和建筑風(fēng)格的文章，都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)趙州橋的理解，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)中國(guó)古代建筑史和橋梁發(fā)展史的相應(yīng)文章。但是在閱讀的過(guò)程中注意難易結(jié)合，不能讓小學(xué)生接觸較為復(fù)雜的文獻(xiàn)內(nèi)容，要盡量選擇通俗易懂的課外讀物，這樣才能做到事半功倍的效果。

（三）策劃活動(dòng)激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，可以策劃個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會(huì)到大千世界的美麗。不同學(xué)生喜歡的文學(xué)作品不盡相同，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀同一內(nèi)容，個(gè)性化差異也是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀風(fēng)格，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流，通過(guò)小組互動(dòng)或者班級(jí)內(nèi)部分享，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中獲得成就感。學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲取獨(dú)特的閱讀感受，也可以提取自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣的效果遠(yuǎn)比教師枯燥的講解更為印象深刻。

例如在教授三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事，并且將其中的中心思想和所包含的寓意提取出來(lái)，在下一節(jié)課進(jìn)行小組分享，這樣的作業(yè)布置可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀寓言故事，也可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完全做到自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)和閱讀能力的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)決定了學(xué)生閱讀能力的水平，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

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