代朝榮

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，教育工作者在教學中越來越重視學生思維能力的培養(yǎng)，在高中物理教學中，教師應(yīng)該積極配合新課程創(chuàng)新教學方式，選擇恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生的類比思維，引導學生運用類比思維分析問題和解決問題，逐步提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。本文就高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的策略展開研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：高中;物理教學;類比思維;策略研究

物理是高中基礎(chǔ)課程重要組成之一，在教學活動開展過程中，教師需要充分意識到類比思維的重要性，在教學設(shè)計、課中教學、課后練習中應(yīng)該以生為本、因材施教，設(shè)計強化性類比思維培養(yǎng)方針，提高學生物理學習興趣，使其懂得運用理論知識解決實際問題。

1高中物理教學中類比思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師不重視學生智力開發(fā)

應(yīng)試教育背景下，很多物理教學往往都是以完成教學任務(wù)為目的，在教學中過度重視升學率，對學生的思維能力和智力開發(fā)有所忽視。在概念講解過程中，部分物理教師采用的教學方式依舊是填鴨式教學，將教學內(nèi)容直接灌輸，學生無法真正接受物理知識。物理是一門理科課程，照本宣科式教學很難吸引學生的注意力，比如在摩擦力教學中只是將其概念進行口述，但是學生卻無法真正感知摩擦力的大小等特點，如果一味地向?qū)W生灌輸文字理念，學生的理解能力和類比思維是得不到提升的。

1.2課堂教學方式比較落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都建議學生通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化概念，這樣的教學方法雖然能夠提高學生的考試成績，但是這種教學方式并不符合素質(zhì)教育理念，因為學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，思維能力也處于停滯狀態(tài)，因此教師需要創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生類比思維，摒棄落后教學方式。教師為了趕進度教學速度往往比較快，但是對于一些思維能力和學習能力差的學生來說，他們很難跟上進度，長此以往學生的學習興趣和積極性會大大降低，嚴重者會對物理學科出現(xiàn)排斥情緒，影響類比思維的培養(yǎng)。

2高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的意義

2.1有利于激活學生想象能力

學生在類比推理過程中，需要通過充分的聯(lián)想來激發(fā)自己的想象力，明確分析和解決問題的方向，適宜的類比思維可以使學生創(chuàng)意能力得到有效提高，通過激發(fā)想象力來打破傳統(tǒng)教學對思維的束縛。在高中物理教學中，教師通過培養(yǎng)學生的類比思維，可以進一步優(yōu)化教學質(zhì)量，更好地落實教學目標，類比思維在激活想象力的同時，可以幫助學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化，提高學生解題能力。

2.2有利于學生提高猜想正確度

類比思維是一種推理手段，學生借助類比將現(xiàn)有的線索通過想象和創(chuàng)意對未知知識進行大膽猜測，在沒有參考的情況下學生的猜測準確率比較低，但是在類比推理過程中，學生利用正確的知識和規(guī)律來找到與之類似的事物和現(xiàn)象上，可以有效提高猜想正確度，對新事物的理解更加到位，在實際運用過程中可以有效舉一反三，真正實現(xiàn)類比思維推理的應(yīng)用價值。

3高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的策略

3.1尊重學生主體地位，奠定類比思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

在物理教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到學生的主體地位，將學生擺正于課堂主體地位中，并給予一定的尊重。新時代背景下，傳統(tǒng)教學方式的摒棄已經(jīng)成為了大趨勢，且無法滿足學生的學習需求，再加上學生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點展開類比思維培養(yǎng)教學，根據(jù)不同的性格特點運用不同的手段進行培養(yǎng)，通過針對性的教學讓學生的類比思維得到有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生對未知事物和已知事物進行自主類比推理，并給予學生充足的空間和時間進行思考，避免干涉學生的思維，這樣可以使類比思維培養(yǎng)成效更加優(yōu)秀。

3.2借助物理史料案例，有效激發(fā)學生類比思維

在物理學習初始階段，很多學生對類比思維還沒有形成系統(tǒng)的概念，基于此教師可以借助教材中的史料案例，激發(fā)學生的聽課興趣，讓學生了解到物理學家是如何運用類比思維發(fā)現(xiàn)問題解決問題的。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從蘋果掉落開始激發(fā)的，然后他以蘋果掉落為參照，搜集生活中其他類似現(xiàn)象，然后通過不斷地自主探究得出了“萬有引力定律”;再比如在“牛頓運動定律”教學前，教師可以先向?qū)W生講述開普勒定律，讓學生了解牛頓是如何以開普勒定律為已知事物，通過不斷地想象、分析和猜測總結(jié)經(jīng)驗得出了牛頓運動定律。在了解物理歷史的過程中，學生的注意力往往都比較集中，對類比推理的接受效果也比較強，教師應(yīng)該利用這一教學方式培養(yǎng)學生的類比思維。

3.3巧妙運用探究教學，強化類比思維培養(yǎng)成效

在高中教學階段，類比思維的培養(yǎng)有著很大的意義，作為最基本的物理邏輯思維，已經(jīng)成為了教師評價學生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標，因此教師有必要借助探究教學模式，強化學生的類比思維，使其能運用類比思維促進基礎(chǔ)知識的掌握和物理知識的拓展。在教學開展之前，教師首先需要運用類比思維進行備課，這樣才能在課堂中引導學生發(fā)散思維，激活想象力，通過類比來探究新知識的特點。比如在人教版選修1“電場”課堂教學中，教師可以讓學生回憶必修1中的“重力場”，讓學生運用類比思維探究電場的特點，由此來展開課堂教學，如此一來可以有效強化學生類似思維應(yīng)用能力。再比如學習“磁場”時可以讓學生將“電場”作為類比參照物展開自主探究，隨著長期的類比訓練，學生對物理知識的探索欲望會大大提升，同時還能提高學生的類比思維能力。

4結(jié)束語

綜上所述，類比思維是物理學習中最基礎(chǔ)的思維方式，教師在教學過程中尊重學生主體地位，借助歷史案例激發(fā)學生類比推理欲望，鼓勵學生展開自主探究，進而有效培養(yǎng)學生的類比思維。

參考文獻

[1]顏少芬，付麗萍.基于科學思維能力培養(yǎng)的高中物理教學設(shè)計：以“安培力的方向”教學片斷為例[J].物理教師，2019，40（05）：6-9.