劉紹江

◆摘? 要：在小學(xué)階段，教師通過運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，利于構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，因此，為了加強(qiáng)英語教學(xué)水平，教師要重視開展英語情境教學(xué)研究。本文分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，探索了情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;運(yùn)用

新時(shí)期，為了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師要重視合理的運(yùn)用情境教學(xué)方式，通過實(shí)踐分析，總結(jié)了情境教學(xué)法的應(yīng)用措施，希望分析能加強(qiáng)英語教學(xué)效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1情境教學(xué)法的含義

小學(xué)英語情景教學(xué)法是一種相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性的教學(xué)方法，是指在具體的英語教學(xué)課堂上，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景和生活情景，學(xué)生用更多的感官去理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更愿意參加到英語教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，有效提升英語技能的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，在這樣的教學(xué)模式下，可以極大的提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)還能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。從寓教于樂的角度出發(fā)，英語教學(xué)的效果也更好，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，具體的做法就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，利用圖片，音樂，視頻，游戲，創(chuàng)設(shè)情景演繹等相關(guān)的教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，讓學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題和整理問題的能力。

2情境教學(xué)法的作用

情景教學(xué)法的引用是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的缺陷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為主，這樣滿堂灌的教學(xué)模式枯燥乏味，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致無法讓學(xué)生在整個(gè)的英語課堂中保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的心理壓力，最后喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而課后對(duì)英語的鞏固練習(xí)也是反復(fù)的拼讀和練習(xí)，也不符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣英語教學(xué)的實(shí)際效果不高，小學(xué)生的英語能力無法得到提升。而情境教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，能夠有更加活躍的課堂氣氛，有更多的感官體驗(yàn)，可以吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)圖片，視頻，音樂等各個(gè)方面的感官刺激，可以幫助學(xué)生提高自己的思維能力和創(chuàng)造能力，能夠在有限的課堂時(shí)間上記住英語知識(shí)，而也節(jié)省了課后復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力。

3情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用

3.1善于運(yùn)用多媒體設(shè)施

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用越來越普遍，情景教學(xué)的主要模式就是多媒體技術(shù)的使用?，F(xiàn)代學(xué)校的每一間教室基本都會(huì)配備多媒體設(shè)備，多媒體技術(shù)可以有效的將圖片、聲音、甚至是動(dòng)畫結(jié)合起來，讓英語課堂變得更加的有趣，可以讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一種身臨其境的感覺。多媒體技術(shù)可以直接把課本的內(nèi)容以及和課本相關(guān)的內(nèi)容直接的表現(xiàn)出來，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從由教師的接受變成了自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“in the park”這一篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放公園里的場(chǎng)景，可以是圖片也可以是視頻，在圖片當(dāng)中，學(xué)生可以看到公園里的樹木，游玩的人，湖面上移動(dòng)的小船，在視頻中，學(xué)生會(huì)聽到一些鳥的叫聲、風(fēng)聲，以及小孩子嬉戲的聲音，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文的句型進(jìn)行練習(xí)，由于學(xué)生可以看到真實(shí)的景象，學(xué)生在練習(xí)時(shí)便有了目標(biāo)，他們可以對(duì)視頻或圖片當(dāng)中的小船說：“Look，there is a boat on the lake?！币部梢灾钢鴺淞之?dāng)中的小鳥說：“Look，there is a bird on the tree?！边@樣面對(duì)著可以看到的視頻或圖片，就可以最大程度上提高學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性，他們會(huì)愿意把自己在視頻中看到的所有事物都進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)就會(huì)比較教師重復(fù)性模仿訓(xùn)練要有效的多。并且學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行的練習(xí)記憶更加深刻，對(duì)整個(gè)句型的練習(xí)效果也更好。

3.2創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)

情境教學(xué)法的另一個(gè)表現(xiàn)形式就是在課堂上組織一些英語教學(xué)的小游戲，英語教學(xué)的小游戲更適合那些表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，這一類學(xué)生的思維能力比較活躍，如果能夠利用游戲提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于他們英語的提高來說是百利而無一害的。相比于多媒體教學(xué)模式，課堂中的游戲教學(xué)可以讓學(xué)生更加深入的融入到英語知識(shí)的運(yùn)用當(dāng)中，可以鍛煉小學(xué)生的英語口語練習(xí)，從而讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用英語的目的。但是要注意的是，每一個(gè)游戲的開展，必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)并設(shè)計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容與游戲的形式必須緊密的融合，在游戲的過程當(dāng)中，也要同時(shí)完成對(duì)課堂知識(shí)掌握的。比如在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行單詞的競(jìng)猜，最終獲勝的小組可以獲得獎(jiǎng)品，這樣利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即可以掌握了單詞，還可以提高他們參加英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.3創(chuàng)新設(shè)計(jì)表演情景

小學(xué)的英語課本基本上都是以簡(jiǎn)短的對(duì)話，短文以及小故事的形式出現(xiàn)，這樣的課文內(nèi)容有利于教師進(jìn)行情景表演的改編，教師可以設(shè)計(jì)一定的情景讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，角色扮演不僅能使小學(xué)的英語課堂變得有趣，還能讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來。比如在教學(xué)how do you feel這樣的句型的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，醫(yī)生會(huì)對(duì)病人問how do you feel？病人可以回答I hurt my hand。醫(yī)生還可以問What is the matter？病人來回答I break my leg。經(jīng)過這樣的一問一答，學(xué)生在交流之中提高了口語的練習(xí)，掌握了英語的知識(shí)。把書本上抽象的難以理解的英語知識(shí)用生動(dòng)形象的角色表演出來，不僅提高了教師的英語教學(xué)效果，也讓更多的學(xué)生更愿意參加到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。

4結(jié)束語

總之，通過教學(xué)實(shí)踐研究，探索了英語情境教學(xué)法的運(yùn)用方法，作為英語教師，要加強(qiáng)專業(yè)能力，科學(xué)的開展英語情境教學(xué)法實(shí)踐與創(chuàng)新研究，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率。

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