李文婷 李松穎 奚宏

◆摘? 要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代催生了移動課堂教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，凸顯其教學(xué)內(nèi)容的豐富性和共享性;教學(xué)主體的自主性和選擇性;教學(xué)課堂線上線下結(jié)合的聯(lián)動性和互補性。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、超媒體技術(shù)的應(yīng)用，移動互聯(lián)網(wǎng)所涵納的教學(xué)資源海量云集，既具有開放性，又具有多樣性，良莠不齊的“亂花漸入迷人眼”，教學(xué)效果也利弊凸顯，引發(fā)教育界的高度關(guān)注，關(guān)于優(yōu)化移動互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境課題成為教研的熱點。因之，本課題基于移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化與實踐的視角，以英語任課教師的切身體驗與體會，做以內(nèi)涵、失衡、對策的具體分析。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);移動課堂模式;生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的移動網(wǎng)絡(luò)與智能手機等移動設(shè)備聯(lián)袂，架構(gòu)起信息與知識傳播新鮮而高效的移動課堂教學(xué)模式，即“數(shù)字化”和“移動應(yīng)用技術(shù)”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。移動課堂教學(xué)模式支持教學(xué)者利用移動設(shè)備進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被挑戰(zhàn)，知識傳授與獲取方式、教和學(xué)的關(guān)系被整形塑造，人們對于教育的需求更加多樣化，開始追求更高質(zhì)量、更具個性化的教育。與此同時，國家積極實施教育信息化戰(zhàn)略，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。各大高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)加入到教學(xué)培養(yǎng)計劃中。但新生事物在表現(xiàn)出旺盛生命力的同時，亦會暴露出人們認知不足、策略不當(dāng)、技術(shù)與方法乏力的問題，利用移動課堂教學(xué)模式的實踐也概莫能外，引發(fā)教育界對優(yōu)化移動互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境課題的探研。正然如此，本課題切入這一視角，拋出對大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵、失衡、對策的分析與觀點。

一、大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵與失衡

1.大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵

課堂生態(tài)學(xué)基于生態(tài)學(xué)理論而產(chǎn)生的，研究教學(xué)及其環(huán)境的關(guān)系，探討教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)境的作用，分析教學(xué)現(xiàn)象并探究其產(chǎn)生的原因，全面了解課堂內(nèi)部的種種關(guān)聯(lián)，促進課堂成為一個自然、和諧、真實的統(tǒng)一形態(tài)。大學(xué)英語課堂即為一個生態(tài)系統(tǒng)，各教學(xué)要素交互作用，唯有呈現(xiàn)一種動態(tài)平衡的關(guān)系，才能形成高效的教學(xué)效率。將大學(xué)英語課堂具象于移動教學(xué)課堂，其生態(tài)因子構(gòu)成生態(tài)環(huán)境，主體性生態(tài)因子為教師與學(xué)生，資源性生態(tài)因子為課堂技術(shù)、物理、社會和價值環(huán)境等。大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境尋求主體性生態(tài)因子與資源性生態(tài)因子諸要素的平衡，包括教與學(xué)的平衡、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡、課上學(xué)習(xí)與課后移動學(xué)習(xí)的平衡、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的平衡、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生需求的平衡、紙質(zhì)課本與電子教材的平衡、學(xué)生語言知識與實踐應(yīng)用能力的平衡等。

2.大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境的失衡

其一主體生態(tài)位失衡。任何教學(xué)模式下，師生共為教學(xué)主體，具有教育教學(xué)的能動性，包括對各種教學(xué)模式、教學(xué)工具的利用，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中師生的主體生態(tài)位同樣需要擺正，但現(xiàn)下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中師生生態(tài)為失衡問題存在，具體表現(xiàn)如：師生信息素養(yǎng)的失衡、師生互動的失衡、師生關(guān)系與生生關(guān)系的失衡。尤其表現(xiàn)在學(xué)生方面，投機取巧的利用網(wǎng)絡(luò)，削弱了獨立思考、想象和解決問題的能力，知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)考核形成了增加水分的風(fēng)險。其二資源生態(tài)位失衡。以教材資源為例，移動互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的教學(xué)資源和迅捷的信息傳輸通道，課堂教學(xué)所遵循的紙質(zhì)教材的位置和功能被嚴重擠壓，教材和移動教學(xué)模式關(guān)系失衡，依據(jù)教材教學(xué)的慣式與移動教學(xué)模式相碰撞，融而不諧產(chǎn)生教學(xué)障礙。

二、大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化對策

1.增強師生利用移動課堂教學(xué)模式的生態(tài)觀

主體行為意識建立在主體觀念認識的基礎(chǔ)上，正所謂思想和行為的關(guān)系本質(zhì)上是認識和實踐的關(guān)系。因之，優(yōu)化大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式生態(tài)環(huán)境，首要的是增強師生移動課堂教學(xué)模式的生態(tài)觀，改變對移動課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的無知與誤知。從學(xué)校對英語移動教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的教學(xué)管理到教師對移動教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境的利用，從教師對學(xué)生移動課堂生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)到學(xué)生對移動課堂生態(tài)環(huán)境的維護與利用，都能夠主動自覺的以生態(tài)觀為指導(dǎo)。

2.擺正移動課堂教學(xué)模式主體的生態(tài)位

從生態(tài)視角看，課堂其本質(zhì)是一個圍觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)就是生態(tài)系統(tǒng)通過各種生態(tài)因子之間的交互而實現(xiàn)能量流動和信息傳遞的過程，擺正移動課堂教學(xué)模式主體的生態(tài)位，就是要將師生擺在教學(xué)生態(tài)的主體位置，與傳統(tǒng)課堂的變化只不過是教學(xué)環(huán)境的變化，要以教學(xué)主體駕馭教學(xué)環(huán)境，挖潛教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)效率。因此，教師的導(dǎo)學(xué)依舊非常重要，只不過是建立在移動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生對英語詞匯、語法、句子、背景文化的學(xué)習(xí)掌握不能含糊和投機，必須自主建構(gòu)、準確建構(gòu)、扎實建構(gòu)，只不過也是在利用移動課堂所能提供的優(yōu)越教學(xué)資源基礎(chǔ)上而已。

3.改善移動課堂教學(xué)環(huán)境的諸類生態(tài)因子

大學(xué)英語移動課堂教學(xué)環(huán)境中的諸類生態(tài)因子都應(yīng)有意識的積極地予以改善性優(yōu)化，畢竟對移動課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與實踐還屬于教學(xué)創(chuàng)新的初始階段，經(jīng)驗尚不成熟，問題存在明顯，實施生態(tài)化大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)教育生態(tài)大環(huán)境和大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，也是適應(yīng)目前大學(xué)英語課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)模式相融合的必然要求。改善移動課堂教學(xué)環(huán)境的諸類生態(tài)因子是多向度和多維度的，包括更新知識體系及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合、評價體系生態(tài)化等。

通訊作者：李松穎、奚宏

參考文獻

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[3]李霞.淺析移動學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語課堂生態(tài)平衡構(gòu)建[J].陜西教育（高教），2016（04）.

此論文系北華大學(xué)2020年校級教育教學(xué)改革研究（一般）課題：《移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化與實踐》結(jié)項成果;吉林省教育廳項目“省屬高校大學(xué)外語工具性與人文性內(nèi)涵及策略研究”階段性成果之一，項目號：JJKH20170085SK;北華大學(xué)2020年校級教育教學(xué)改革研究（一般）課題《基于混合式教學(xué)理念的大學(xué)英語課程生態(tài)化教學(xué)模式研究》的結(jié)項成果之一。