唐綦

◆摘? 要：作為一門語言類課程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比常規(guī)語文知識學(xué)習(xí)大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。而在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量這方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無疑是最方便和快捷的通道，微課由此應(yīng)運(yùn)而生，微課精簡的視頻內(nèi)容更有利于集中學(xué)生注意力。怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文老師教學(xué)研究方向之一。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;閱讀能力;應(yīng)用策略

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識的講解和教育，而小學(xué)生天性活潑，未經(jīng)過太多打磨，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對語文閱讀教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念，采用微課這一教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛上閱讀。

一、微課應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀知識儲備

教師在課堂前應(yīng)用微課教學(xué)可以給學(xué)生增加閱讀知識儲備，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》前，教師通過制作的視頻和網(wǎng)上搜集的資料在正式教學(xué)前讓學(xué)生先觀看一次，可以讓學(xué)生了解我國的春節(jié)習(xí)俗，以便教學(xué)時(shí)學(xué)生對春節(jié)已經(jīng)有了一定的了解，并且微課中要有課堂教學(xué)的知識，如提一下文中過年期間掛的花燈，然后在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對燈籠的描寫片段，如“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用不同的，各式各樣的紗燈來側(cè)面凸顯過年時(shí)的熱鬧，并讓學(xué)生納為己用，以后閱讀就知道作者用了什么手法，同時(shí)以后自己寫作用得上。微課應(yīng)用于課前，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以有助于小學(xué)生加強(qiáng)自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識儲備。

二、利用微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一節(jié)高效有趣的課堂離不開吸人眼球的課堂導(dǎo)入。通過微課程導(dǎo)入視頻文件，加入字幕和后期，能夠更加直接地刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)立良好的情境模式讓學(xué)生有代入感，更能有效地融入教學(xué)視頻內(nèi)容之中，通過這樣的教學(xué)模式，可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對閱讀知識的求知欲。書上的一些知識就是很好的閱讀素材，如《少年閏土》教師可以在網(wǎng)上選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存，制作成視頻或者ppt，以備微課教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識。課后再將制作好的關(guān)于海邊沙地的ppt、視頻發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生課后用自己的方式將自己對于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。有趣的微課導(dǎo)入，為后面的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課中應(yīng)用微課結(jié)合寫作進(jìn)行教學(xué)

閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在微課的閱讀教學(xué)中還可以開展寫作的技巧教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行寫作，有利于加深學(xué)生對閱讀的印象。小學(xué)生開始作文寫作的前提是小學(xué)生對學(xué)習(xí)的文章和知識具有靈活的運(yùn)用能力，因此要想在小學(xué)語文閱讀課堂中能夠開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，就需要小學(xué)生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語言描繪能力。教師需要做的是對學(xué)生描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化，增加對文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，這是小學(xué)生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫。因此可以應(yīng)用微課教學(xué)開展閱讀與寫作能力的針對教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師播放紅軍過草地的視頻介紹，交代時(shí)代背景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識，在課堂上描述對草原的印象和自己平時(shí)吃過的魚的味道，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間通過微課視頻教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《金色的魚鉤》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。

四、用微課鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀

課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師可以在微課視頻中有針對性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時(shí)營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，制作微課視頻，通過視頻介紹和推薦一些學(xué)生可能感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫，比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶等等，都是小學(xué)生一般不會了解到的知識。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語

為了提升高年級小學(xué)生的語文閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，制作和選擇合適的微課視頻，利用精簡的微課視頻促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]池灺.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（11）：78.

[2]王鵬喜.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：157-158.

[3]蔣婧.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：154+156.