唐綦
◆摘? 要:作為一門語(yǔ)言類課程,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要一環(huán),也是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)難度比常規(guī)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)大,部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。而在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量這方面,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是最方便和快捷的通道,微課由此應(yīng)運(yùn)而生,微課精簡(jiǎn)的視頻內(nèi)容更有利于集中學(xué)生注意力。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)研究方向之一。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;微課;閱讀能力;應(yīng)用策略
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育,而小學(xué)生天性活潑,未經(jīng)過(guò)太多打磨,因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果,枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容,使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此,在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下,老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式,接受新的教學(xué)理念,采用微課這一教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化,讓學(xué)生敢于閱讀,愛(ài)上閱讀。
一、微課應(yīng)用于課前學(xué)習(xí),增強(qiáng)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備
教師在課堂前應(yīng)用微課教學(xué)可以給學(xué)生增加閱讀知識(shí)儲(chǔ)備,如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》前,教師通過(guò)制作的視頻和網(wǎng)上搜集的資料在正式教學(xué)前讓學(xué)生先觀看一次,可以讓學(xué)生了解我國(guó)的春節(jié)習(xí)俗,以便教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)春節(jié)已經(jīng)有了一定的了解,并且微課中要有課堂教學(xué)的知識(shí),如提一下文中過(guò)年期間掛的花燈,然后在開展課堂教學(xué)時(shí),就可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對(duì)燈籠的描寫片段,如“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái),各形各色,有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是紗燈”這一段,通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用不同的,各式各樣的紗燈來(lái)側(cè)面凸顯過(guò)年時(shí)的熱鬧,并讓學(xué)生納為己用,以后閱讀就知道作者用了什么手法,同時(shí)以后自己寫作用得上。微課應(yīng)用于課前,結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,可以有助于小學(xué)生加強(qiáng)自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、利用微課導(dǎo)入課堂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
一節(jié)高效有趣的課堂離不開吸人眼球的課堂導(dǎo)入。通過(guò)微課程導(dǎo)入視頻文件,加入字幕和后期,能夠更加直接地刺激學(xué)生的感官,創(chuàng)立良好的情境模式讓學(xué)生有代入感,更能有效地融入教學(xué)視頻內(nèi)容之中,通過(guò)這樣的教學(xué)模式,可以活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)閱讀知識(shí)的求知欲。書上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材,如《少年閏土》教師可以在網(wǎng)上選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片,將這些圖片保存,制作成視頻或者ppt,以備微課教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課,不需要學(xué)生在聽課后就全部理解,只需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。課后再將制作好的關(guān)于海邊沙地的ppt、視頻發(fā)送給學(xué)生,并讓學(xué)生課后用自己的方式將自己對(duì)于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來(lái),讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)搞清楚一個(gè)文章故事的來(lái)龍去脈,了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情,教師只做輔助,在過(guò)程中旁敲側(cè)擊,學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。有趣的微課導(dǎo)入,為后面的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課中應(yīng)用微課結(jié)合寫作進(jìn)行教學(xué)
閱讀是需要一定的技巧的,因此教師在微課的閱讀教學(xué)中還可以開展寫作的技巧教學(xué),在閱讀后進(jìn)行寫作,有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象。小學(xué)生開始作文寫作的前提是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有靈活的運(yùn)用能力,因此要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中能夠開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué),就需要小學(xué)生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語(yǔ)言描繪能力。教師需要做的是對(duì)學(xué)生描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化,增加對(duì)文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫,這是小學(xué)生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫。因此可以應(yīng)用微課教學(xué)開展閱讀與寫作能力的針對(duì)教學(xué),如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí),教師播放紅軍過(guò)草地的視頻介紹,交代時(shí)代背景,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí),在課堂上描述對(duì)草原的印象和自己平時(shí)吃過(guò)的魚的味道,讓學(xué)生自行舉手發(fā)言,暢所欲言,老師可以在這期間通過(guò)微課視頻教授學(xué)生一些寫作技巧,如課文中的夸張手法,“我端起搪瓷碗,覺(jué)得這碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊”,然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物,并在課后以此寫一篇關(guān)于《金色的魚鉤》讀后感的作文,將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合,有利于學(xué)生的課后語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
四、用微課鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀
課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑,教師可以在微課視頻中有針對(duì)性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍,同時(shí)營(yíng)造出相對(duì)寬松自由的課后閱讀環(huán)境,例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此,教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā),制作微課視頻,通過(guò)視頻介紹和推薦一些學(xué)生可能感興趣的經(jīng)典名著,如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫,比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”,如何馴服山羊產(chǎn)奶等等,都是小學(xué)生一般不會(huì)了解到的知識(shí)。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀,既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作興趣,也在無(wú)形中塑造他們的三觀,達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
為了提升高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,把握小學(xué)生的心理,從學(xué)生的興趣出發(fā),制作和選擇合適的微課視頻,利用精簡(jiǎn)的微課視頻促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升。
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