歐陽巍

【摘? 要】教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自我管理能力，要學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。很多情況下，教師集主體地位和主導(dǎo)地位于一身，小學(xué)生很少有自我管理、自我組織、自我約束的機(jī)會(huì)，也難以有鍛煉自己、管理自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。筆者試用小組自治班級(jí)管理的模式，取得了較好的效果。本文將和大家一起分享小組自治模式下的班級(jí)管理組織模式和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;小組自治;自我管理;綜合能力

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0162-02

Develop Comprehensive Ability Based on Self Management

——On Class Management in the Mode of Group Autonomy

（Tiecheng Primary School， West District， Zhongshan City，China） OUYANG Wei

【Abstract】The ultimate goal of teaching is to cultivate students' comprehensive ability and self-management ability， so that students learn to learn by themselves. In many cases， teachers have a dominant position and a dominant position. Primary school students have few opportunities for self-management， self-organization， and self-discipline， and it is difficult for them to have a platform and opportunity to exercise and manage themselves. The author tried the mode of group autonomous class management and achieved good results. This article will share with you the class management organization mode and implementation strategy under the group autonomy mode.

【Keywords】Class management; Group autonomy; Self-management; Comprehensive ability

在小學(xué)教育中，要適當(dāng)放手，給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，為小學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，促進(jìn)自我管理和發(fā)展。由此，結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以引入和實(shí)施一種新型的班級(jí)管理模式——小組自治。小組自治即為學(xué)生分為幾個(gè)小組，由學(xué)生自己來管理小組，管理自己或約束成員，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的班級(jí)有效管理模式。小組自治是學(xué)生的一種自我管理模式，也為學(xué)生提供了發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)，其實(shí)施模式和實(shí)施策略如下。

一、小組自治模式下的班級(jí)管理組織模式

小組自治模式下的班級(jí)管理組織模式分為這幾個(gè)部分：一是前期準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)，將學(xué)生劃分為人數(shù)均等的各小組。劃分時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)、綜合能力等各方面進(jìn)行合理搭配，基于好中弱與互補(bǔ)均衡組成一組的原則分配學(xué)生，并召開班級(jí)研討會(huì)，講解“小組自治”的理念、目的和操作方法，提升學(xué)生的參與積極性;二是小組責(zé)任分工。教師召開班級(jí)會(huì)議，基于演講評(píng)選的方式選出小組長(zhǎng)，得票最多的當(dāng)選，再讓學(xué)生自由選擇參與哪個(gè)小組，由教師對(duì)人員進(jìn)行微調(diào)，控制各組成員的質(zhì)量和人數(shù)平衡，并基于小組為單位，召開小組內(nèi)部會(huì)議，評(píng)選衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的組長(zhǎng)人員，實(shí)施責(zé)任分工，完成小組組建。三是落實(shí)后期工作。教師要明確小組自治的規(guī)章制度和方案，確定自治目標(biāo)和管理名言，讓學(xué)生組成互幫互助學(xué)習(xí)模式，并基于小組自治，組建自治管理組織模式。

二、小組自治模式下的班級(jí)管理實(shí)施策略

（一）組間同質(zhì)，合理競(jìng)爭(zhēng)

教師按照好中弱與互補(bǔ)均衡的原則搭配成的各小組，每個(gè)小組的綜合能力和水平大體上都差不多，即為組間同質(zhì)，這樣組間競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)水平基本一致。因?yàn)榫C合水平大體一致，所以同學(xué)們間的競(jìng)爭(zhēng)則被認(rèn)為是公平的，大家會(huì)竭盡全力展開組間競(jìng)爭(zhēng)，組間競(jìng)爭(zhēng)相互激勵(lì)，組內(nèi)合作共同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是也要防止組間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，避免出現(xiàn)因?yàn)榻M間競(jìng)爭(zhēng)而惡意中傷、詆毀其他組的成員，或者采取不合理的方法竊取成果等。也要避免因?yàn)榻M內(nèi)小團(tuán)體的出現(xiàn)而將班級(jí)分化，確保合理競(jìng)爭(zhēng)和小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，及小組內(nèi)的合作互助，以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展。

（二）逐層放開，增加機(jī)會(huì)

小組自治模式下，教師要基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，逐層放開，給學(xué)生增加動(dòng)手參與、合作互動(dòng)、自我約束和管理的機(jī)會(huì)。小學(xué)生并不能很快掌握自我管理和管理他人的方法與技能，這就需要教師實(shí)施逐層放開的策略，讓學(xué)生從小的方面，選取一些小角度，逐步放開權(quán)力和范圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大范圍的自治管理。逐層放開可以從這些方面入手：一是從班級(jí)衛(wèi)生管理著手，實(shí)施小組自治，將班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)由小組輪流管理，逐步擴(kuò)大到管理班級(jí)行為禮儀、道德風(fēng)范、作業(yè)、活動(dòng)任務(wù)、課程組織等。二是輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站在小組管理平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)自我約束和管理他人。三是為責(zé)任分工，學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，其他學(xué)生可以擔(dān)任紀(jì)律組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、課外活動(dòng)組長(zhǎng)等。教師通過逐層放開、輪流進(jìn)行、分工合作，能有效發(fā)展學(xué)生綜合能力。

（三）科學(xué)介入，適當(dāng)放手

因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，生活能力、自我約束能力和生活經(jīng)驗(yàn)都比較低，所以在小組自治下，教師要科學(xué)介入，適當(dāng)放手，既要為學(xué)生增加實(shí)踐和自我管理的機(jī)會(huì)，又要基于主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生給予方法建議、情感激勵(lì)，保障小組自治管理質(zhì)量的提升。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常受挫，需要教師科學(xué)介入與指導(dǎo)。班主任需要對(duì)小組制定的管理方法、制度、模式與目標(biāo)，進(jìn)行把關(guān)協(xié)調(diào)，并給予建議。比如在小組自治模式下，教師組織的“植樹活動(dòng)”需要完成樹苗挑選、樹苗購(gòu)買、工具材料準(zhǔn)備、到目的地、實(shí)施種樹并維護(hù)樹苗等活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)涉及很長(zhǎng)一段時(shí)間的很多任務(wù)。一般情況下，小學(xué)生難以基于自己的能力完成所有的工作。這就需要教師恰當(dāng)指導(dǎo)與情感激勵(lì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，幫助小學(xué)生完成小組自治下的“植樹活動(dòng)”。教師和家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于種樹、維護(hù)樹苗的知識(shí)，通過適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，并發(fā)展綜合能力。

（四）適時(shí)總結(jié)，提升能力

小組自治模式是學(xué)生實(shí)施自我管理，提升綜合能力和管理能力的一種班級(jí)管理模式。在管理過程中，每個(gè)階段、每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，教師都需要引導(dǎo)各個(gè)小組適時(shí)總結(jié)、反思和分析，便于增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力。小組自治涉及班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)管理，除了這些外，趁著班級(jí)間爭(zhēng)創(chuàng)“文明班級(jí)”的機(jī)會(huì)，小組間可以合作競(jìng)爭(zhēng)，力爭(zhēng)表現(xiàn)出本小組最優(yōu)良的素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。在評(píng)比活動(dòng)實(shí)施階段中，學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行自我約束和行為規(guī)范，爭(zhēng)做文明學(xué)生。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開階段性的學(xué)習(xí)和管理總結(jié)。比如組織“今天我當(dāng)小組長(zhǎng)”小練筆活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)文明小組、文明學(xué)生的一些努力和做法記錄下來。再者，可以以小組為單位，邀請(qǐng)小組參與小組間的合作交流，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他小組，完成“為班級(jí)榮譽(yù)我這樣做了”小練筆，引導(dǎo)反思總結(jié)，奠定后續(xù)小組自治基礎(chǔ)。

（五）過程評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

為發(fā)展學(xué)生綜合能力，確保小組自治模式的順利進(jìn)行，要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生各方面的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)舉措和方案，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的保障。小組自治中，教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和能力。組織組間競(jìng)賽活動(dòng)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)和衛(wèi)生等方面進(jìn)行競(jìng)賽，以每半個(gè)月為單位評(píng)比一次“明星小組”“創(chuàng)意小組”，及“最優(yōu)小組長(zhǎng)”“進(jìn)步最大學(xué)生”等，將榮譽(yù)分發(fā)給小組或個(gè)人。

三、結(jié)語

小組自治管理模式能有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力。小組自治給學(xué)生自我管理、自我約束、管理他人提供了機(jī)會(huì)，踐行了以生為本的教育原則，是應(yīng)用型人才、管理人才的培養(yǎng)方式。教師需要基于學(xué)生自身水平與差異，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和能力提升，通過教師及時(shí)指導(dǎo)與適當(dāng)激勵(lì)，確保小組自治管理的順利進(jìn)行，提升班級(jí)管理質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀麗.班級(jí)管理新模式——小組自治[J].河北教育（德育版），2013（09）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）