賈培東 陳潔

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該堂堂都精彩，堂堂有實(shí)效，但事實(shí)卻事與愿違，究其原因，是膚淺的思維所致。本文將從造成膚淺思維的原因及如何克服等，談?wù)勛约旱囊恍┮娊夂腕w會(huì)。

一、當(dāng)前教學(xué)中膚淺思維的根源

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋環(huán)境，讓我們能隨時(shí)、隨地、輕松地獲取大量信息，這些信息占用了大量時(shí)間，但也深深地弱化了我們深度思考的能力。教材中的知識(shí)雖然是經(jīng)過長(zhǎng)期研究得出的結(jié)論，但它屬于“淺層次”的知識(shí)。真正的“深層次”知識(shí)是結(jié)論產(chǎn)生背后的方法和思維，甚至是教訓(xùn)。所以，教師講解知識(shí)，只是在講授“淺層次”的知識(shí)。

課堂的膚淺化來源于備課的膚淺化，備課的膚淺化更多是來源于拿來主義。這種拿來是全方位的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、例題、習(xí)題等備課資源，應(yīng)有盡有。教學(xué)設(shè)計(jì)、課件中把知識(shí)梳理得井井有條，例題甚至習(xí)題都有解析，歸類提升，頭頭是道。教師完全照本宣科，沒有考慮設(shè)計(jì)者為什么要這樣設(shè)計(jì)，針對(duì)的是什么樣的學(xué)生，資源設(shè)計(jì)者背后有哪些考量。

教師關(guān)注的“淺層次”知識(shí)越多，深度思考能力會(huì)退化，這是造成膚淺思維的根源。

二、課堂教學(xué)膚淺化的表現(xiàn)

鑒于上述教學(xué)中膚淺思維的根源所致，教師獲取的思維方法往往是碎片化的，無法加工成型，更不能內(nèi)化為教師的自覺行為，再輸出給學(xué)生，高三復(fù)習(xí)課成為大家相互模仿的慣性思維的教學(xué)，高三復(fù)習(xí)教學(xué)的膚淺化也就成了必然。這種膚淺化表現(xiàn)為：

1.處理教材“舍不得”，課堂很冗長(zhǎng)。對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課，教師常常是將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)再快速地簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)很可能遺忘，教師希望通過快速敘述能恢復(fù)學(xué)生的記憶。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)意義不大，學(xué)生的思維、能力得不到提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)習(xí)得的通常都是“點(diǎn)狀”或“線狀”知識(shí)，在復(fù)習(xí)中若教師將點(diǎn)狀知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的體系再進(jìn)行復(fù)習(xí)，伴隨學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才真正體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的意義。例如：復(fù)習(xí)“鐵”可以先從鐵的軌道表示式入手，由微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀性質(zhì)來理解過渡元素是變價(jià)元素;由鐵制品的保護(hù)聯(lián)想到電池、電解;FeCl3的水解聯(lián)系到膠體、電離平衡、如何配制FeCl3溶液和苯酚的檢驗(yàn);由Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)及二茂鐵等復(fù)習(xí)配合物;鐵的鈍化;高爐煉鐵、鋁熱劑等冶金工業(yè)和合金的復(fù)習(xí)。最后，將知識(shí)織成網(wǎng)。

2.組織教學(xué)“放不開”，課堂很平淡。學(xué)生在考試中顯性表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶不牢，但究其根本原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解，只靠死記硬背，只憑教師在課堂中唱“獨(dú)角戲”，一味地講，是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的。知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)位中心讓學(xué)生動(dòng)起來，如，在教學(xué)形式上設(shè)計(jì)問題思考，組織小組討論，設(shè)計(jì)課堂監(jiān)測(cè)，隨時(shí)捕捉學(xué)生存在的疑問，并感知問題發(fā)展空間的大小，隨時(shí)應(yīng)對(duì)與拓展。很多復(fù)習(xí)課缺乏讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)，在解決問題中深入思考的教學(xué)方法和手段，所以復(fù)習(xí)課上顯得“放不開”，課堂很平淡。

3.教學(xué)策略“展不開”，課堂缺乏層次感。學(xué)生大腦中殘缺的知識(shí)，教師再一次用同樣的方法對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)表述是不可能填補(bǔ)上的。如何將殘缺的知識(shí)在高三的復(fù)習(xí)中填補(bǔ)上，需要教師使用新的教育理念，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都真正做到全身心地投入學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中補(bǔ)齊自己的短板。復(fù)習(xí)課在梳理本章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓每個(gè)學(xué)生的殘缺知識(shí)補(bǔ)齊，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的能力提升。所以復(fù)習(xí)課中的教學(xué)策略就顯得“展不開”，課堂輸出的知識(shí)沒有層次感。

上述類似情況，是造成教師膚淺思維的根本原因。建立在以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)上，以完成教師所安排的舊知識(shí)重現(xiàn)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)上，在相互模仿和相互影響下形成的集體慣性思維，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是得不到充分發(fā)展，甚至喪失了學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

三、幾點(diǎn)建議

1.教師課堂教學(xué)觀念要求變。教師要改變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。具體如下：一是課堂求精不求全，用少講多學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用學(xué)科思想引導(dǎo)學(xué)生處理問題。二是課堂求引不求灌，用問題引起學(xué)生思考，用活動(dòng)組織學(xué)生討論。三是課堂求質(zhì)不求量，形成穩(wěn)定的教學(xué)思想和靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格。用典型問題和情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)，課程規(guī)劃要優(yōu)化。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”（如圖1所示），從認(rèn)知和知識(shí)兩個(gè)維度出發(fā)，為教學(xué)中的某一內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的目標(biāo)定位提供了很好的工具。

圖1 布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”

只要教師運(yùn)用布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”制訂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐就會(huì)越用越熟練，越用越深化。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)定位，將會(huì)更具有針對(duì)性和科學(xué)性，教學(xué)的規(guī)劃才能更優(yōu)化。

3.教學(xué)方法要求實(shí)。不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在很大差異，完全由教師講授的學(xué)習(xí)方式，兩周后還能記住的內(nèi)容只留下5%。而通過“小組討論”習(xí)得的知識(shí)，可以記住50%的內(nèi)容。學(xué)生通過親自動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)得的知識(shí)，吸收率可達(dá)到75%。“講授”或“馬上應(yīng)用”，可以達(dá)到90%的內(nèi)容吸收?，F(xiàn)在絕大部分的復(fù)習(xí)課教師為完成教學(xué)進(jìn)度，還是采用教師講、學(xué)生聽為主的課堂授課模式。從學(xué)習(xí)方式不同則吸收率不同可知，把時(shí)間留給學(xué)生，才是高效的課堂授課模式。

例如：講練結(jié)合、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生參與授課等學(xué)生參與度高的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果必然提高。? ? 4.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求整。新知識(shí)的生成，從來不是與已有舊知識(shí)割裂的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。新知與舊知彼此間有著強(qiáng)關(guān)聯(lián)，新知識(shí)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷拓展和衍生，重新形成一個(gè)更完整的系統(tǒng)，使知識(shí)得以更完善和嚴(yán)謹(jǐn)。結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)能提高課堂教學(xué)效率，知識(shí)結(jié)構(gòu)化的處理能力增強(qiáng)對(duì)知識(shí)間聯(lián)系程度的觀感和理解。

圖2和圖3是筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)元素及其化合物性質(zhì)的梳理方式，達(dá)到結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)某種物質(zhì)的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

5.記憶要求牢。記憶是一切思維的基礎(chǔ)。記得快、記得牢，能讓學(xué)習(xí)更有效。記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，一切信息都是先通過短時(shí)記憶再轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶的。被動(dòng)的機(jī)械重復(fù)使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，難以記住，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮聰明才智，借助一些巧妙的記憶方法，幫助學(xué)生記憶。也可以找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，厘清脈絡(luò)，讓學(xué)生在理解后記憶，強(qiáng)于生吞活剝的死記硬背。

四、結(jié)束語

目前，高中教學(xué)的改革已進(jìn)入深水區(qū)，提出學(xué)生的核心素養(yǎng)，涉及中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科的思想、方法和觀念，這是擺在教師面前的三個(gè)層次的教育與教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教師對(duì)專業(yè)中有關(guān)學(xué)科的思想、方法和觀念越精通，對(duì)學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的理解越深入，越容易融入教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，其教學(xué)思想就越成熟，就更容易對(duì)接學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，教師只有具備很強(qiáng)的理論水平、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和深入的實(shí)踐，才能克服膚淺思維，提升高三復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯? 徐德明）