賈拴柱

打造高效課堂、智慧課堂，是每一位教師追求的目標(biāo)和努力的方向，無數(shù)專家、名師也都有精彩的論斷和相關(guān)的論著，我也一直不懈地探索著其中奧義。作為一名政治教師，特別是在教授了馬克思主義哲學(xué)之后，我越發(fā)感受到辯證思想的精妙，不僅僅是學(xué)習(xí)考試的需要，更能夠指導(dǎo)我們的教學(xué)和人生。由此我想到，在課堂中也要堅持辯證的思想，平衡好各種關(guān)系，才能真正構(gòu)建起高效課堂，這也是課堂教學(xué)的大智慧。我將從以下幾個方面簡單談一下我的理解。

一、情境創(chuàng)設(shè)：出？入？

情境是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和前提。特別是在當(dāng)前課程改革、高考改革的時代背景下，“無情境不教學(xué)，無情境不命題”已經(jīng)成為廣泛共識，情境創(chuàng)設(shè)的有效性直接影響教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)效果的好壞。什么才是好的情境呢？依我個人理解，好的情境既要能夠引人“入境”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又要能及時“出境”，回歸到問題的理解和內(nèi)容的掌握。思想政治課堂與時代關(guān)系密切、與生活息息相關(guān)，這都是情境創(chuàng)設(shè)的有利條件，可以利用一些時政熱點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會;也可以結(jié)合生活實際設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的小活動，消弭距離感。

例如：在講授八年級上冊《3.1維護秩序》這一框題時，某教師首先設(shè)置了一個熱身游戲“幸福拍拍手”，起初學(xué)生拍手毫無節(jié)奏、一片混亂，然后他們開動腦筋自行摸索規(guī)則、統(tǒng)一口號和指令，從而達到有節(jié)奏拍手的效果。這個小游戲的設(shè)計，既能夠起到“熱身”作用，又不會過于繁雜，教師調(diào)控起來靈活自如，簡單高效。

二、教學(xué)素材：增？減？

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和融媒體時代的到來，信息的傳遞和獲取變得輕而易舉，我們能夠迅速獲取各種鮮活的素材，融入到課堂教學(xué)之中，使之豐富多彩。但是如果盲目使用各種素材，在豐富課堂的同時也很容易讓課堂走向另一個極端——素材堆砌而缺乏深度挖掘，眼花繚亂而缺乏深度思考，這是我們所不愿意見到的。那么，怎樣才能做到恰到好處地使用教學(xué)素材呢？我認(rèn)為，核心原則是服務(wù)于課程的主題，根據(jù)授課內(nèi)容來增加或刪減素材，盡可能對經(jīng)典素材多維度挖掘，設(shè)置有效的問題來充分發(fā)揮其價值。充實不等于繁雜，如果走馬觀花、盲目堆砌，最終是無法獲得良好的教學(xué)效果的。合理把握好教學(xué)素材的使用量，并加以充分挖掘和利用，才能使每一種素材充分發(fā)揮其價值，也才能達到理想中的教學(xué)效果。

例如：在講授七年級上冊《2.2享受學(xué)習(xí)》關(guān)于“學(xué)會學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時，某教師設(shè)計了“觀我之生活·談你之感悟”的活動，通過分享自己的四個生活片段，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生談自己的感想，并據(jù)此歸納總結(jié)“如何學(xué)會學(xué)習(xí)”。這一系列的設(shè)計是對真實的生活情境進行加工處理，很容易拉近師生距離，引起了學(xué)生的情感共鳴。

三、課堂節(jié)奏：快？慢？

廣泛聽課學(xué)習(xí)也是教師成長的一項必修課，特別是對于剛剛踏上教學(xué)之路的青年教師來說顯得格外重要。我們在聽課的過程中會發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：有的老師語速較快，緊鑼密鼓，一刻不停，最后匆匆忙忙完成了授課任務(wù);有的老師語速較慢，不疾不徐，娓娓道來，卻也能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。其實二者并不矛盾，語速的快慢只是一種外化的表現(xiàn)，每個教師都有不同的特點，課堂的整體節(jié)奏也是因人而異的。課堂的節(jié)奏是否合理，并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要是符合課程的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力和教師的個人特點，就可以說是比較適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，快與慢都有道理，都會取得不錯的效果。但是無論什么內(nèi)容的課程、什么類型的學(xué)生、什么風(fēng)格的教師，都需要注意的一個深層次問題是，是不是做到了該快的時候快，該慢的時候慢。那么究竟什么時候該快，什么時候該慢呢？

例如：在問題設(shè)置上，當(dāng)處理一些學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)或結(jié)合自身生活實際就可以回答的比較簡單的問題時，教師就沒有必要故意等上幾分鐘，或者故意設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，可以采用“即問即答”的形式;而在需要學(xué)生深度思考、歸納總結(jié)、合作探究的問題上，就要舍得給學(xué)生時間，要耐心等待學(xué)生自主思考琢磨、小組交流研討，從而形成比較系統(tǒng)的觀點和想法。課堂的一大忌諱就是，先“作秀式”的設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得熱火朝天，但是當(dāng)學(xué)生表達觀點和想法時，教師又沒有耐心去聽學(xué)生的意見，甚至完全不聽，就直接說出自己想要的答案。這樣的“偽討論”“偽分享”“偽解答”，為了完成任務(wù)而匆忙應(yīng)付，恰恰失去了教育教學(xué)的寶貴契機。

四、教師角色：導(dǎo)？演？

傳統(tǒng)課堂中往往充斥著“一言堂”的現(xiàn)象，教師就像一個“演員”，在講臺上充分花樣翻新、施展魅力，然而很多時候，作為“觀眾”的學(xué)生卻毫無反應(yīng)，甚至很厭煩。在當(dāng)今的時代背景和教育發(fā)展形勢下，這樣的課堂早已沒有了市場，我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不應(yīng)該作為“演員”孤芳自賞，而應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，組織學(xué)生們積極參與、充分展示，融入到課堂中來。正所謂“教學(xué)相長”，課堂不應(yīng)該是教師獨自表演的秀場，而更應(yīng)該是師生共同成長的生命場所。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供“劇本”，引導(dǎo)學(xué)生“入境”;通過有效問題的設(shè)置和創(chuàng)新的活動設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生們在特定的情境下去思考、去演繹，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在思考和實踐的過程中加深對問題的理解，獲得更加深刻準(zhǔn)確的認(rèn)知，提升探究、運用、合作、歸納等多方面的能力，實現(xiàn)知、情、意、行的完美統(tǒng)一，從而在根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在講授七年級上冊《6.1走近老師》這一框題時，為了增進學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，某教師在課堂中設(shè)計了“三行情書”的活動，動員學(xué)生充分發(fā)揮智慧和才華，表達對老師們的尊重和熱愛之情。教師巧妙設(shè)計這一小活動，學(xué)生藏在心中的情感被喚醒，用古風(fēng)、現(xiàn)代、文藝、霸氣、哲理、抒情等各種風(fēng)格表達尊師愛師之情，拉近了師生距離，密切了師生情感。同時，這更能展現(xiàn)出教師善“導(dǎo)”的功力，教師的精巧構(gòu)思，體現(xiàn)了教師的藝術(shù)高超。學(xué)生的精彩呈現(xiàn)，則充分展現(xiàn)了學(xué)生的智慧。

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容：多？少？

只要有中考、高考等選拔性考試的壓力，我相信沒有人不在乎成績和分?jǐn)?shù)，這是人之常情，無可厚非。所以很多時候，為了追求好成績、高分?jǐn)?shù)，我們一味地追求快節(jié)奏、大容量、高密度，不斷在課堂中講授知識、傳授方法、拓展提升等，恨不得將畢生所學(xué)在一節(jié)課內(nèi)傳授給學(xué)生，最終壓得學(xué)生喘不過氣來。其實，教師給得多，學(xué)生不一定就掌握得多，要因材施教、因人而異，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度來合理設(shè)計課堂內(nèi)容，一旦內(nèi)容過多理解不透，做成“夾生飯”，為日后的復(fù)習(xí)也帶來很大的障礙。

例如：在講授高中思想政治必修1《6.2股票、債券和保險》這一框題時，某教師除了講授課本上的知識以外，還進行了大量的拓展和補充，如股票的分類、股市的常見名詞、債券的多種分類方式、債券的收益率計算、保險的類型、選購保險的注意事項等內(nèi)容，本意是豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，但是課堂的時間畢竟是有限的，很多名詞對于學(xué)生來說艱澀難懂，聽不懂就會讓學(xué)生失去興趣;大量的拓展又會喧賓奪主，沖擊本課主體內(nèi)容，學(xué)生不知道該掌握哪些內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)的重心，最后的效果可想而知。因此，堅持適度原則，基于課程需要、學(xué)情分析來科學(xué)合理地設(shè)置課堂內(nèi)容，才是明智之舉。

六、學(xué)生收獲：重？輕？

前面我們探討了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的使用、課堂節(jié)奏的把握、教師角色的扮演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，這些都是影響課堂效果的重要因素，而這一切的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該指向?qū)W生的收獲：學(xué)生有沒有收獲？學(xué)生收獲了什么？學(xué)生是怎樣收獲的？既然如此，我們也可以在進行教學(xué)設(shè)計之前，反向考慮幾個問題：我想讓學(xué)生收獲什么？我想讓學(xué)生怎樣去收獲？如果能確定本節(jié)課的終極目標(biāo)和實現(xiàn)路徑，據(jù)此來進行科學(xué)合理的設(shè)計，做到主題明確、主線清晰、主體突出，就有助于提升課堂的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，而不是流于形式走走過場。

一堂課，短短四十分鐘，想要上好，沒有那么容易。不僅需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、恰當(dāng)使用素材、巧妙把控節(jié)奏、分清師生角色、合理安排內(nèi)容、注重學(xué)生收獲，而且有很多方面需要我們?nèi)パ心ヌ剿?。堅持辯證思想，構(gòu)建智慧課堂。實踐永無止境，探索永無止境，對于構(gòu)建高效課堂、智慧課堂的探索我們一直在路上。

（責(zé)任編輯? 徐德明）