唐大猷

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教學模式也將進行改革和調(diào)整，如何創(chuàng)新課堂體系、提升數(shù)學教學效率，已成為數(shù)學教師面臨的關(guān)鍵性問題。提升數(shù)學教學效率的關(guān)鍵借助于分層學習、情境教學、信息化技術(shù)等高效的教學手段，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的學習動機，引導學生進入深入學習狀態(tài)，最終打造出高效的數(shù)學課堂?；诖?，本文從當下初中數(shù)學教課堂的教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高數(shù)學教學效率的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學效率;策略

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，由于教學手段傳統(tǒng)、教學理念守舊，學生積極性普遍不足，且在一定程度上忽略了學生自主思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致數(shù)學課堂效果并不理想。因此，數(shù)學教師要深刻意識到當下數(shù)學教學存在的不足，探析新課程改革的核心理念，及時轉(zhuǎn)變教學手段、豐富教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂中突出學生的主體地位，注重師生之間的交流，極大的提升數(shù)學課堂的有效性。

一、初中數(shù)學課程的現(xiàn)狀

當下初中數(shù)學課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教學中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和實際應(yīng)用，且數(shù)學公式、定理傳授較多，推理、探究過程較少，學生思維遭到限制，數(shù)學教學效率難以提升。其次，數(shù)學老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識和習題講解當中，一味的提升學生的成績，嚴重忽略了對于學生邏輯思維能力、知識應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)，導致學生的實際知識應(yīng)用水平和獲取的數(shù)學知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學教學尚未達到理想的效果。

二、提高初中數(shù)學教學課堂效率的策略

1.注重教學設(shè)計。教學設(shè)計是打造出高效數(shù)學課堂的重要組成，教學設(shè)計具有很多優(yōu)點，它不僅能夠為教師提供清晰的教學思路，為提升學生探究能力指明方向，進而激發(fā)學生的參與意識，積極投入到自主探究中來，根據(jù)實踐目標和課程內(nèi)容，充分掌握學生的認知水平，全面整合實踐教學素材，讓教學實踐能得以有效開展。教學實踐過程中必須具備一定的連續(xù)性和層次性，以保證課程教學能夠持續(xù)化、有序化開展。

2.教師引導，學生探究。在教學設(shè)計之后，教師借助于問題引導學生進入探究狀態(tài)，讓每一位學生能夠跟隨教師的思路進入學習狀態(tài)，讓教學能夠真正面向每一位學生。如在湘教版九年級下冊“二次函數(shù)”的教學中，教師先利用案例進行課程導入：設(shè)矩形花圃垂直于墻的一邊AB長度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長，然后得出矩形的面積為Ym，分別設(shè)AB長度為4.5.6.7，BC的長度為2，算出面積Y，學生通過計算發(fā)現(xiàn)，當AB的長度確定后，面積Y也隨之確定，這一關(guān)系稱為Y是X的函數(shù)，這時學生對于函數(shù)的概念已經(jīng)初步確立，并進入學習狀態(tài)，然后教師讓學生看書第二頁，通過觀察和概括函數(shù)y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時教師讓學生分為數(shù)個小組，3到6人為一組，探析以上函數(shù)關(guān)系式有何關(guān)連，有什么共同特征，這時學生通常會積極探討，在探討中總結(jié)出二次函數(shù)的定義，其探究能力也在此過程中形成，整體教學氛圍顯著提升。

3.情境導入，任務(wù)設(shè)計。當下較為流行的教學手段就是任務(wù)型和情境式教學模式，在不同的教學情境中選擇適當?shù)慕虒W手段，能夠有效增強學生課程參與度，增強教學有效性。比如在“圓心角、圓周角”的教學時，首先借助于問題進行情境導入：足球訓練場上教練在球門前，以球門兩側(cè)柱為起點和終點規(guī)劃了一個圓圈進行射門訓練，甲乙兩名隊員分別在圓形球場邊緣兩處，兩人爭論不休，都說自身所處位置對射門AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會認為誰是對的呢？通過現(xiàn)實情境導入，激發(fā)學生的探究意識，且這類問題具備一定的探究性和挑戰(zhàn)性，能將學生全身心導入課程中，學生在自發(fā)解題過程中進入深度學習狀態(tài)，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

4.開展分層教學，做到因材施教。分層教學同樣是較為典型的課例，該教學模式即根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，達到因材施教的教學效果。因此，教師要深入貫徹分層教學，注重學生的個性化成長，滿足每一位學生的學習需求，促使學生的多元化發(fā)展。

5.多媒體輔助教學，多元化教學內(nèi)容。針對初中數(shù)學課堂低迷、師生交流較少的現(xiàn)狀，教師可以將多媒體引入數(shù)學課堂，豐富教學形式。例如在九年級上冊“相似三角形”的教學中，教師首先利用多媒體進行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進行問題展示：“你能分辨出哪個是銳角三角形？哪個是直角三角形嗎？你是怎么判定的？”這時學生的注意力全部置于電子白板上，在看見問題后通常會積極和同學進行探究，通過教師、電子白板及學生三者的交互，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。在利用多媒體進行問題設(shè)計的過程中，教師要將重心置于創(chuàng)建良好的數(shù)學交流環(huán)境上，以有效的拉近學生和教師間的距離，學生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過多媒體這一介質(zhì)相互溝通，教學效果顯著提升。

三、總結(jié)與展望

綜上，當下初中數(shù)學教學過程中還存在一定的形式化和模式化，教學效果并不理想，學生缺乏自主探究的陣地，其學習效果并不理想，亟待教師總結(jié)以往教學的得失，多元化教學體系，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新，積極采用多媒體、分層教學和情境教學，構(gòu)建出百花齊放的數(shù)學課堂，構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

參考文獻

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