彭賽

◆摘? 要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生英語口語的最佳方式。而由于小學(xué)英語并未出現(xiàn)口語考試使得學(xué)生和教師都不重視口語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識單詞而不會表達(dá)，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的課前、課中、課后英語朗讀，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;朗讀習(xí)慣;四年級

一、小學(xué)英語朗讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不重視英語口語的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生還處在應(yīng)試教育模式當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，只學(xué)習(xí)考試范圍內(nèi)的知識，其他的內(nèi)容沒有必要學(xué)習(xí)。這種觀念就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語只停留在表面，只會學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，而忽略英語口語的重要性。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)仍然在于學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，再加上小學(xué)四年級英語已經(jīng)出現(xiàn)短篇閱讀的題型，教師的重心就轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生提高閱讀理解題目的正確率上，而口語并不在小學(xué)英語考試的范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致教師不注重口語的教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況，只認(rèn)識單詞或句子的意思而不會讀。雖然如今教育部提倡素質(zhì)教育，多元化發(fā)展，但是之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新和改變。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生只追求成績而忽視對英語口語能力的提升，這種思想會導(dǎo)致學(xué)生英語的學(xué)習(xí)太過片面，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，也無法為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生朗讀不注重技巧

然而在英語初學(xué)階段，學(xué)生在朗讀方面存在著不少的問題。如部分情景會話，學(xué)生覺得太簡單，以至于造成在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心、“滑句”“假讀”等現(xiàn)象;朗讀時(shí)也不注意語速、節(jié)奏，過于拖沓或過快，甚至“讀破句”，特別是學(xué)生在集體朗讀時(shí)，經(jīng)常伴有明顯的拖音、語速偏慢等不良習(xí)慣。小學(xué)四年級開始，英語難度開始逐漸顯現(xiàn)出來，如果沒有系統(tǒng)性的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語將無法得到提高。為此，教師要對癥下藥，變換教法，不斷訓(xùn)練，重視對學(xué)生朗讀技法的指導(dǎo)，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在訓(xùn)練朗讀的同時(shí)教師也要強(qiáng)調(diào)聽的要求。無論是模仿老師還是錄音機(jī)，首先都必須靜聽，只有聽清了才能讀好。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣

（一）結(jié)合生活創(chuàng)建教學(xué)情景

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語朗讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語朗讀是為了提高自身的英語水平，最終實(shí)現(xiàn)將英語更好的應(yīng)用到生活實(shí)際中。因此，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，教師在上課時(shí)可以播放英文歌。歌曲是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的娛樂?！耙魳窡o國界”所有的音樂都是雅俗共賞的。相信學(xué)生在聽了英文歌曲之后會跟著旋律唱，在唱的過程中達(dá)到一個(gè)記憶的過程，這樣，在歌曲中出現(xiàn)的語句的朗讀就會掌握的格外清晰，這種方式很適合不敢開口朗讀的學(xué)生。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看英語動畫等方式，通過動畫中卡通人物之間的對話，能夠刺激學(xué)生模仿，也有利于提高他們朗讀的語感。教師可以結(jié)合生活實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，為學(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的生活場所，將口語融入到不同的生活場所中，在開發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)造性思維的過程中強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生舉辦一個(gè)英語情景劇比賽，學(xué)生自行分組，小組討論并寫出一個(gè)短篇情景劇劇本，在情景劇的演繹中，通過自編自導(dǎo)學(xué)生不僅加深了英語知識，還提高了他們的口語能力，樹立了學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們步入學(xué)習(xí)英語的正軌當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)朗讀

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，又接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候選取一些代表性的對話，然后鼓勵學(xué)生上臺對話。對上臺的學(xué)生給予鼓勵和獎勵。這樣能夠激發(fā)他們的信心和英語朗讀的興趣。當(dāng)他們在對話的情景中時(shí)，仿佛自己就是情景中的人，這樣他們就會對自己所說的語句印象深刻。這是再趁熱打鐵，將朗讀語句中涉及到的知識進(jìn)行解釋，同學(xué)們就會明白，原來英語的朗讀在對話的語句中是這樣用的，便會記牢，待下次再度朗讀時(shí)，學(xué)生便會勇敢開口。

（三）通過PK游戲活躍課堂氛圍，提高學(xué)生朗讀積極性

一堂朗讀課教師若是從頭到尾的教學(xué)都表現(xiàn)得很平淡，那么將無法提高學(xué)生的課堂活躍程度。對此，教師可以開設(shè)擂臺PK游戲，激起學(xué)生內(nèi)心的勝負(fù)欲，以此為平淡的課堂增加一點(diǎn)激情。教師將班級學(xué)生分成若干隊(duì)進(jìn)行朗讀搶答PK，答得最多的組成為擂主并進(jìn)行表揚(yáng)，其他組的同學(xué)可以上前挑戰(zhàn)，教師根據(jù)所在組表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行PK加分，通過PK游戲提升了學(xué)生朗讀英語的參與性和積極性。適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)生的注意力在線，并檢測學(xué)生對于各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，將其所知曉的知識發(fā)揮至極致，同時(shí)也激勵學(xué)生開口說英語。學(xué)生在這節(jié)課上收獲了滿滿的知識，學(xué)習(xí)也變得興趣盎然。

（四）家校聯(lián)合 提升朗讀能力

提升學(xué)生朗讀能力，需要給他們營造一個(gè)朗讀環(huán)境。除了在學(xué)校，家長也應(yīng)該營造一個(gè)適合朗讀的環(huán)境。首先，家長可以幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。為學(xué)生制定朗讀計(jì)劃，幫助學(xué)生早起，在清晨朗讀。其次，家長應(yīng)該在學(xué)生身邊的時(shí)候?qū)W會專注，不玩手機(jī)，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。最后，家長可以和學(xué)生一起找適合的感興趣朗讀文本，一起朗讀。

三、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的奮斗過程，而朗讀英語不能光靠教師課堂的監(jiān)督，而是需要學(xué)生主動“說”出來，教師要做的就是幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生能夠自信、大膽的說英語，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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