梁貴

◆摘? 要：隨著教育體制的不斷改革完善，素質(zhì)教育逐漸成為了我國教育環(huán)境的主旋律。在素質(zhì)教育的背景下，體育教學(xué)的有效性受到了教育工作者的廣泛重視。初中是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵階段，教師理應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更加全面高效的體育教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到保障。在健康課程中運(yùn)用單元教學(xué)的設(shè)計(jì)成為了當(dāng)下初中體育教師的重要教學(xué)途徑，有助于完善初中生的體育教學(xué)優(yōu)化。本文將圍繞初中體育與健康課程單元教學(xué)的設(shè)計(jì)展開探究。

◆關(guān)鍵詞：初中體育;健康課程;單元教學(xué);設(shè)計(jì)

我國的教育環(huán)境在近些年來得到了不斷的完善，因此傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式的弊端得到了突破，初中體育課程不再按部就班地單純訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)學(xué)生身心健康等內(nèi)容引起了教師的廣泛重視。所以在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，體育與健康的教學(xué)課程得到了教師的積極開展。由于體育與健康課程的教學(xué)存在著局限性，因此初中教師將單元教學(xué)的方法融入到課堂中，為體育與健康課程注入了全新的內(nèi)容和活力。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是初中體育與健康課程的發(fā)展趨勢，有助于確保初中生的身心健康得到保障，單元教學(xué)應(yīng)受到教師廣泛重視。

一、初中體育與健康課程的單元教學(xué)劃分

單元教學(xué)劃分是在初中與健康課程中進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。隨著我國教育體制的完善與改革，我國逐漸開始實(shí)施了體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育背景下，初中體育與健康的單元教學(xué)劃分狀況也得到了改進(jìn)。在以往的初中體育與健康課程中，教師對學(xué)生開展的單元教學(xué)劃分呈現(xiàn)著小單元模式的弊端。在小單元模式的體育與健康課程中，教師開展的教學(xué)單元課程較少，同時(shí)體育教師將教材中的教學(xué)內(nèi)容劃分為成為眾多小課時(shí)的課程，并將其分配到各個(gè)年級的具體教學(xué)中。并且，教師將每一堂課程中的內(nèi)容進(jìn)行了過多的填充，導(dǎo)致了學(xué)生任務(wù)過重，使學(xué)生承擔(dān)較多的學(xué)習(xí)壓力。體育與健康課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)。因此，初中體育與健康教師需要將教學(xué)課堂進(jìn)行更加合理的單元教學(xué)劃分。教師需要將傳統(tǒng)課堂中的小單元擴(kuò)展為大單元。在大單元的體育與健康教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)課堂完成了統(tǒng)一，有助于教師為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在大單元的教學(xué)中，初中生可以對自身的體育與健康狀況進(jìn)行充分且全面的認(rèn)知，使學(xué)生的主體地位得到尊重和明確，將初中生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。大單元教學(xué)更加注重初中生在課堂中的主觀參與感和體驗(yàn)感，因此學(xué)生的興趣可以在大單元教學(xué)中得到充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，大單元的教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生在充滿趣味性和針對性的體育與健康課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，使得初中生的身心健康得到發(fā)展。

二、初中體育與健康課程單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

（一）定位單元教學(xué)的目標(biāo)

在初中體育與健康的課程中，單元教學(xué)的目標(biāo)具有著完成的體系，教師開展單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)先將單元教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行定位。單元教學(xué)的目標(biāo)呈現(xiàn)著逐漸遞進(jìn)的模式，每一個(gè)目標(biāo)之間又存在著密切的關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)的目標(biāo)需要教師對每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和了解，并制定符合初中生身心健康發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)。在不同的教學(xué)內(nèi)容下，單元教學(xué)目標(biāo)的定位也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持與體育與健康教學(xué)的一致性，同時(shí)單元教學(xué)的目標(biāo)還應(yīng)具備個(gè)性的特征。

（二）確定單元教學(xué)的內(nèi)容

在以往的體育與健康課程中，單元教學(xué)的內(nèi)容比較生硬和死板，無法滿足初中生的素質(zhì)教育。是隨著新課程改革教育政策的推廣開展，單元教學(xué)的內(nèi)容得到了相對應(yīng)的調(diào)整。在當(dāng)下初中的體育健康教學(xué)中，單元教學(xué)的內(nèi)容更加具備靈活性。體育教師在單元教學(xué)中充分地發(fā)揮出了自身的優(yōu)勢，并為學(xué)生制定出一套合理、完善的單元教學(xué)內(nèi)容體系。將單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分同樣是教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的主要教學(xué)任務(wù)。教師需要將體育與健康教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行縝密的總結(jié)，并將知識結(jié)構(gòu)做出科學(xué)合理的劃分，使單元教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)著相對完整、卻又獨(dú)立的特點(diǎn)。教師在明確體育與健康課程的核心單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)再圍繞著單元教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行相同教學(xué)項(xiàng)目的拓展。比如，教師在開展足球這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對學(xué)生拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的攻與守等體育健康知識內(nèi)容。

（三）選擇單元教學(xué)的模式

初中教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行體育與健康課程的過程中選擇最為合適的單元教學(xué)模式。單元教學(xué)的模式主要可以劃分為發(fā)展體育課程模式、健康體育課程模式、運(yùn)動(dòng)體育課程模式、人本主義體育課程模式等。四種不同的單元教學(xué)模式并不是獨(dú)立存在的，而是有著息息相關(guān)的聯(lián)系。在單元教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇最為合理的單元教學(xué)模式。比如，在我國當(dāng)下的教育環(huán)境中，體育與健康課程的教師應(yīng)當(dāng)主要運(yùn)用發(fā)展體育課程模式。在發(fā)展體育課程模式中，初中生可以受到綜合全面的素質(zhì)教育，有助于確保初中生的身心健康發(fā)展。發(fā)展體育課程模式以初中生為主體，使初中生的主觀能動(dòng)性得到高效發(fā)揮，有助于保障初中生在體育與健康課程中收獲身心健康的成長。

（四）實(shí)施單元教學(xué)的評價(jià)

在初中體育與健康課程中，單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著自身的有效性。其中單元教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)具有著重要的意義，初中教師應(yīng)當(dāng)積極正確地實(shí)施單元教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)環(huán)節(jié)是單元教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分之一，通過評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，單元教學(xué)的內(nèi)容可以得到不斷的完善和改進(jìn)，有助于為學(xué)生構(gòu)建更加合理的體育與健康課程。比如，初中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)成果對學(xué)生開展綜合全面的評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自身的課堂給出反饋，使師生之間構(gòu)建和諧平等的關(guān)系。

三、結(jié)束語

總之，單元教學(xué)是初中體育與健康課程的有效教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)對單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為初中生的身心健康成長作出有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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